因“材”施教 創(chuàng)“新”閱讀

肖江

【摘 要】不同的文本要采用不同的教學(xué)策略，在有限的課堂教學(xué)中，拓展無限的閱讀空間，提高效率，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)孩子們創(chuàng)新閱讀，品味語言文字的妙趣，提高語文實(shí)踐能力，體會學(xué)習(xí)語文的快樂。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略；創(chuàng)新閱讀；開放課堂；提高能力

一、引言

我國古代就有因材施教的教學(xué)思想?？鬃訉ψ约旱膶W(xué)生就很了解，他能夠說出學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力水平，并且針對不同的特點(diǎn)，用不同的方法進(jìn)行教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！边@就是“因材施教”一詞的來源。我今天探討的重點(diǎn)不僅僅是學(xué)生群體，還有教師深入研讀文本，制定不同的教學(xué)策略，以我執(zhí)教的人教版五年級教科書為例，淺述自己教學(xué)教研中的一些做法和想法。

二、由課題切入，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣

題目是文章的窗口，它蘊(yùn)含著全文的思想內(nèi)容和情感，抓住題目，讀懂題目，是閱讀一篇文章的前提。從文章的題目入手，可以準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練及情感的熏染。

我上學(xué)期執(zhí)教的校內(nèi)公開課《釣魚的啟示》，課堂上，我讓同學(xué)們讀課題，想一想，課文可能寫了幾個(gè)部分內(nèi)容，同學(xué)們很容易說出：兩部分，一部分是釣魚，一部分是啟示。接下去，讓學(xué)生閱讀文本找出哪些自然段寫釣魚的事，哪些自然段寫的是得到的啟示。然后教師范讀得到的啟示這部分課文，讓學(xué)生指出疑惑，學(xué)生紛紛質(zhì)疑：生1、釣到的鱸魚放回湖中真有那么難嗎？生2、為什么說道德是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難？接下來，很自然地回到課文的第一部分，通過細(xì)細(xì)品讀課文來找到答案，品讀第一部分課文后同學(xué)們發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出三點(diǎn)：①釣到這條大鱸魚不容易；②這條鱸魚太大、太漂亮了；③周圍一片寂靜，一個(gè)人也沒有，將這條鱸魚據(jù)為己有沒人知道。從而體會到放回鱸魚之難。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對孩子嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。對“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會怎么說？父親的“不容爭辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來乞求的目光時(shí)，你會“不容爭辯”地說些什么？于創(chuàng)新式的體驗(yàn)閱讀中學(xué)生體會到放回鱸魚很難，但是必須去做，沒有別的選擇。而“我”從小受到父親這樣嚴(yán)格的教育，長大后才能面對一次次誘惑不為所動。這節(jié)課，從頭至尾學(xué)生是課堂的主人，自己提出問題，閱讀文本后自己解決問題，一篇蘊(yùn)含人文哲理，比較深?yuàn)W的文章就這樣迎刃而解。

教學(xué)本課從文章的題目切入， 以兩個(gè)看似簡單的問題統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語言的滋味，觸摸語言的溫度，深刻揭示文章的主旨。閱讀教學(xué)中，我常常把“課題”作為切入點(diǎn)來把握文章的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生針對課題進(jìn)行質(zhì)疑。既激發(fā)了學(xué)生主動閱讀的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還提高了閱讀效果。

三、開放學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！闭n本劇表演的形式取得了讓人意想不到的效果，課堂煥發(fā)出了活力，學(xué)生的閱讀方式得到了創(chuàng)新。我也對課本劇的表演也有了新的認(rèn)識：

1.讀是表演成功的前提

如果教師在沒有讀通、讀熟、讀懂課文的情況下就讓學(xué)生匆匆表演課本劇，那么整個(gè)語文課就會儼然電影學(xué)院的表演課。在這樣的語文課上學(xué)生也“動”了起來，氣氛也“活”了起來，可細(xì)細(xì)品味又有多少內(nèi)容姓“語”呢？語文課上沒有披文入情的體驗(yàn)，沒有激情飛揚(yáng)的演說，沒有語言文字的咀嚼，又怎能稱其為語文課呢？因此，表演之前，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀材料，圈畫出重點(diǎn)的詞句，如人物的動作、語言、神態(tài)等詞，然后在討論中把握角色。對于小學(xué)生來說最關(guān)鍵的就是要讀懂人物的對話，及說話人的語氣，這些都可以在“讀”的過程中得到解決。總而言之，表演是閱讀的再創(chuàng)造。

2.想象是表演成功的關(guān)鍵

如果僅僅按照課文內(nèi)容分角色表演下來，同學(xué)們會覺得毫無生氣，十分無趣。課本劇的題材來源于文本，但絕不是文本的翻版，而是對文本內(nèi)容的再創(chuàng)造。把文本改編成課本劇的過程，是由再造想象向創(chuàng)造想象飛躍的過程。因此，教師一定要啟發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)，豐富課本劇內(nèi)容，同時(shí)也能有效地訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。如教學(xué)《將相和》這課，品讀課文后，我也采用了表演的形式，其中一組同學(xué)《完璧歸趙》這部分的表演讓人忍俊不禁：演趙國大臣的一位同學(xué)拿著自制的信封，一臉慌張地邊跑邊喊：“大王，大王，不好了，不好了，秦王給您來信，想要您的和氏璧啦！”一個(gè)看似簡單的動作，一個(gè)看似簡單的神態(tài)，一句看似簡單的話語，充分表現(xiàn)了人們對秦王的懼怕，兩相對比更突出了藺相如的勇敢機(jī)智、從容淡定。而這樣的表演非閱讀提煉后不可為。

3.表演后的評價(jià)要多元化

孩子們表演完畢，教師和學(xué)生對人物的動作、神態(tài)、語言等方面品頭論足、指點(diǎn)迷津，這種開放式的評價(jià)方式增強(qiáng)了師生之間的互動性，對今后的表演也具有指導(dǎo)意義。但不能因此弱化了表演者自身的心聲。課本劇表演作為一種特殊的創(chuàng)新閱讀手段，強(qiáng)調(diào)的是表演主體的自我感受。因此，我們在評價(jià)中要尊重孩子的自我感受，把傾聽他們的心聲放到第一位。

四、抓住關(guān)鍵詞句，體會文章內(nèi)容和情感

小學(xué)中高年級很多課文都有蘊(yùn)含文章主要內(nèi)容的句子，我們通常把這類句子叫做“中心句”。閱讀教學(xué)中抓住中心句的教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。而抓住關(guān)鍵詞展開教學(xué)的目的則是指導(dǎo)學(xué)生能夠高屋建瓴、以簡馭繁地把握整篇課文，讓學(xué)生逐漸形成對課文主線的把握能力，從而達(dá)到能自主研讀的目標(biāo)。學(xué)生這種能力能否形成，關(guān)鍵在于教師能否緊扣關(guān)鍵詞簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生整合教學(xué)內(nèi)容，從而領(lǐng)會文本的內(nèi)涵。

如我校左慧紅老師，在今年4月三小開放日中執(zhí)教的人教版五年級下冊《自己的花是給別人看的》這篇課文，她采用的教學(xué)策略，就是緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個(gè)詞語引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀文段，劃出能體現(xiàn)德國景色奇麗與民族奇特的句子，以此作為教學(xué)的兩根主線貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。這一教學(xué)策略體現(xiàn)在在教學(xué)開始時(shí)，左老師首先讓學(xué)生自由朗讀課文并找出季羨林舊地重游德國的感受和作者對德國的評價(jià)：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”在教學(xué)中，她緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個(gè)詞語讓孩子們快速默讀課文，劃出最能體現(xiàn)德國景色奇麗和民族奇特的句子，分別是“走過任何一條街，抬頭向上看，……并讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！焙汀暗聡思壹覒魬舳荚陴B(yǎng)花，……在屋子里只能看到花的脊梁?！薄懊恳患叶际沁@樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花?！币环矫孀寣W(xué)生通過自由朗讀、指名讀、師生合作朗讀、個(gè)人感情朗讀等多種方式充分感受和領(lǐng)悟德國花美、景美、人更美。

課堂上，抓住關(guān)鍵詞句，大大簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過程顯得渾然一體，有層次、有梯度。在教學(xué)環(huán)節(jié)簡單的課堂里，我們能夠讓學(xué)生充分接觸文本，讓他們靜心讀書、靜心思考，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

有人說，小學(xué)語文教師是繁瑣而勞累的職業(yè)，我卻站立于這三尺講臺樂此不疲，引領(lǐng)孩子們穿行于文字的密林樂此不疲。當(dāng)我看到下課時(shí)幾個(gè)小腦袋擠在一起翻閱《水滸傳》、翻閱《三國演義》、翻閱《史記》，看到幾個(gè)意猶未盡的孩子三五成群地演繹文本中的精彩語段時(shí)，我的心柔軟而充實(shí)。