恰當(dāng)處理政治教材，完善思維發(fā)展路徑

黃恒斌

【摘 要】思想政治教育要有知識(shí)載體，恰當(dāng)處理教材，才能更好地發(fā)揮教材的指南、資源和工具的作用，增強(qiáng)說(shuō)服力和吸引力，而且，有助于完善學(xué)生思維發(fā)展路徑，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，提升思維能力。

【關(guān)鍵詞】教材；思維；改變

高中思想政治課的根本任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，但是，教材的思想政治內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以豐富、生動(dòng)、翔實(shí)、合理的知識(shí)為載體，并以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來(lái)?，F(xiàn)行的思想政治教材不管是思想內(nèi)容、材料的精選、版面的安排及文字表達(dá)等做了精細(xì)的加工和打磨。但是，因?yàn)閹熒唧w情況的不同，決定了在使用統(tǒng)一的教材時(shí)，必然會(huì)有重新處置的問(wèn)題，需要對(duì)教材的編排順序、結(jié)構(gòu)布局、難易層次等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、修補(bǔ)和二次處理，這樣才能更好地發(fā)揮教材的指南、資源和工具的作用，實(shí)現(xiàn) “教”與 “學(xué)”的平衡，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而更加科學(xué)有效的達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)。

1調(diào)整教材順序，讓知識(shí)更連貫思維更順暢

現(xiàn)行高中政治教材，突出了知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)傳遞的思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科的思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。但是，教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，很多的內(nèi)容，都必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和靈活的處理，才能使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)。

比如，《生活與哲學(xué)》矛盾特殊性的內(nèi)容，教材在P69—70介紹了矛盾普遍性之后，自然引出了矛盾的特殊性的含義和表現(xiàn)，通常，在此應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)矛盾特殊性的方法論意義，但是，教材卻戛然而止，也是順理成章的講述了矛盾普遍性和特殊性的辯證關(guān)系，將矛盾特殊性原理的方法論要求——具體問(wèn)題具體分析這一內(nèi)容卻放在P72—74用對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)看問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容中，這樣，就出現(xiàn)了同一教學(xué)內(nèi)容的分割和思維的跳躍與中斷，在知識(shí)完整性理解和把握上表現(xiàn)出明顯的局限性。為此，有必要調(diào)整教材內(nèi)容順序，把具體問(wèn)題具體分析這一方法論的含義、地位和作用提到矛盾特殊性原理處一并掌握，形成具體問(wèn)題具體分析的含義、唯物辯證法依據(jù)、地位、作用的體系，從而思路流暢地獲得矛盾特殊性原理的完整知識(shí)。事實(shí)證明，這樣的編排，學(xué)生會(huì)更歡迎，更容易接受。

2改變教材結(jié)構(gòu)，讓問(wèn)題更明朗思維更合理

《思想政治》教材注重過(guò)程性，突出生成性，教學(xué)過(guò)程要著眼于知識(shí)形成過(guò)程的體驗(yàn)，注重獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)。但是，教材有些知識(shí)點(diǎn)的布局和呈現(xiàn)不一定適應(yīng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，難免出現(xiàn)一些學(xué)生理解費(fèi)力和困難的情況，在結(jié)構(gòu)上加以適當(dāng)?shù)母淖儯隳苁箚?wèn)題和脈絡(luò)清晰起來(lái)。比如，《生活與哲學(xué)》P86—88闡釋了“社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)的辯證關(guān)系”后，呈現(xiàn)出“社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。馬克思主義的實(shí)踐觀是辯證唯物主義歷史觀的基本觀點(diǎn)，是打開(kāi)社會(huì)歷史奧秘的鑰匙”的內(nèi)容。這就顯得突兀不好理解了。怎么辦？我們把P89第一段，第一個(gè)歷史活動(dòng)就是物質(zhì)資料的生產(chǎn)，生產(chǎn)活動(dòng)是人類(lèi)社會(huì)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，人們?cè)谏a(chǎn)活動(dòng)中形成的生產(chǎn)方式（社會(huì)存在的最根本內(nèi)容）決定著社會(huì)的性質(zhì)和面貌的內(nèi)容移植到P88來(lái)，由P89的內(nèi)容推理出社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的，這樣就更加合情合理了，問(wèn)題清晰明白了，知識(shí)難點(diǎn)也突破了，思路一變，結(jié)構(gòu)改變，問(wèn)題就簡(jiǎn)單了。

3挖掘教材內(nèi)涵，讓脈絡(luò)更清晰思維更深刻

《思想政治》教材具有嚴(yán)格的規(guī)范性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表述通常都深入淺出，通俗易懂，但是，每個(gè)模塊都有一定的理論難點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，適當(dāng)挖掘，才能更好把握知識(shí)的脈絡(luò)和體系，讓知識(shí)脈絡(luò)更加清晰，有利于提高思維的深度。本人在教學(xué)《政治生活》第四課“我國(guó)政府受人民的監(jiān)督”內(nèi)容時(shí)發(fā)現(xiàn)，本框內(nèi)容分為兩個(gè)部分，一是政府的權(quán)利：依法行使，包括“公共權(quán)力，切莫濫用”和“審慎行駛權(quán)力，科學(xué)民主決策”；二是權(quán)力的行駛：需要監(jiān)督。依據(jù)教材文本，應(yīng)是先學(xué)習(xí)依法行政，再學(xué)習(xí)審慎決策，然后學(xué)習(xí)接受監(jiān)督的內(nèi)容，思路有點(diǎn)亂，不好理解，不便記憶。復(fù)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)，教材P45 講審慎用權(quán)時(shí)，有一句話(huà)“政府權(quán)力的形式包括決策、執(zhí)行、監(jiān)督等環(huán)節(jié)”，于是，改變思路，重新組合教材，調(diào)整教學(xué)順序，把本課標(biāo)題由 “我國(guó)政府受人民的監(jiān)督”改為“我國(guó)政府權(quán)力的行使”，引導(dǎo)學(xué)生知道，政府權(quán)力的行使包括決策、執(zhí)行和監(jiān)督等環(huán)節(jié)，以此為線(xiàn)索依次展開(kāi)，先講決策，要“審慎用權(quán)，科學(xué)民主決策”，決策后是執(zhí)行，接著講執(zhí)行，要求“依法行政”，分別掌握依法行政的含義、意義和具體要求，最后再講監(jiān)督環(huán)節(jié)，無(wú)論決策還是執(zhí)行都要自覺(jué)接受監(jiān)督，經(jīng)過(guò)這樣的挖掘和處理，抓住政府權(quán)力行使三個(gè)環(huán)節(jié)的主線(xiàn)，形成一個(gè)連貫清晰的思路，化整課的內(nèi)容為一個(gè)知識(shí)包，教學(xué)內(nèi)容立馬變得全面、清晰，思路輕松、順利又深刻起來(lái)，效果很好。

4延伸教材內(nèi)容，讓表述更全面思維更到位

政治教材要跟隨時(shí)代前進(jìn)的步伐，反映社會(huì)實(shí)踐和理論的新發(fā)展，保持旺盛的生命活力，思想政治課的特點(diǎn)和功能，要求政治教師特別關(guān)注社會(huì)生活中的重大歷史性事件和新的重要成就，根據(jù)課程教學(xué)的需要將新的思想、觀點(diǎn)、表述有選擇地反映到教材中來(lái)，以體現(xiàn)教材與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。比如，《政治生活》教材講述政府職能時(shí)，表述為：保障人民民主和維護(hù)國(guó)家長(zhǎng)治久安；經(jīng)濟(jì)建設(shè)；文化建設(shè)和提供社會(huì)公共服務(wù)的職能。事實(shí)上，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和改革的深入，我國(guó)政府的職能幾經(jīng)轉(zhuǎn)變，教材的表述已經(jīng)滯后，必須更新，所以即時(shí)補(bǔ)充修改為：保障人民民主和維護(hù)國(guó)家長(zhǎng)治久安、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)，同時(shí)，圍繞簡(jiǎn)政放權(quán)、取消和下放審批權(quán)為核心的新一輪轉(zhuǎn)變政府職能的改革動(dòng)向，補(bǔ)充簡(jiǎn)政放權(quán)與轉(zhuǎn)變政府職能的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)政府職能的知識(shí)有更全面和更到位的把握。

5結(jié)語(yǔ)

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，同時(shí)又對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)作了一定的調(diào)整，一線(xiàn)教師在按照課程標(biāo)準(zhǔn)和編者的思路順序進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也一定要結(jié)合自己對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解以及自己所教學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的完善和梳理，形成合理的體系，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)之教師用書(shū)》，課程教材研究所和思想政治課程教材研究中心編著