合作學習在初中英語詞匯教學中的應用

吳義娟

摘 要： 初中英語詞匯教學多數停留在教師講解階段，以教師為主體，采用教師講、學生記的單一模式。合作學習是新課標所倡導的重要教育理念，它以合作小組活動為主體形式，打破了傳統教學模式中老師“一言堂”現象，增強了學生的課堂主體意識，極大提高了學生的自主性與積極性，進而促使學生在情感、認知、技能上全面發(fā)展。本文以譯林出版社英語八年級上冊Unit 7 Seasons為例，探討將傳統講授與合作學習相結合的英語詞匯課堂設計及注意事項。

關鍵詞： 詞匯教學 傳統教學 合作學習 應用

合作學習（cooperative learning）是指由教師將學生隨機或有計劃地分配到異質團隊或小組中，完成所布置的學習任務的一種教學方法[1]。它是一種“以小組活動為基本教學形式，以小組集體成績?yōu)樵u價標準，以全面提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、促進學生的非認知品質發(fā)展為根本目標的富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略體系”[2]。教育部2011年頒布的新版課程標準中提出：“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力?！蹦敲唇處熑绾谓M織合作學習、如何將合作學習與傳統的詞匯教學方法有機結合進行一堂完整的詞匯教學，從而實現價值觀與情感態(tài)度維度、方法與過程維度和技能與知識維度的三維目標呢？

一、課堂目標

教學活動之初告訴學生詞匯學習的目標，等于給了他們一種需求動機，不但有助于他們建立恰當的心理預期，做出合理的學習安排，還有助于促使他們有針對性地學習目標詞匯，使他們成為間接學習的目標[3]。課堂目標包含三個方面：（1）目標語言項：單詞cloudy， windy， rainy， snowy， sunny， foggy。（2）習得要求：熟練掌握上述單詞的音、形、義。（3）實現目標的途徑：教師展示、小組合作學習及班級展評、教師補充并總結、鞏固強化。

二、教師展示

語義場或詞場指在語義上有重疊、可以用一個統稱詞組合在一起的一組詞。掌握詞匯之間的語義關系有助于聽、讀的正確理解，也有助于實現說、寫表達詞匯的豐富性與意義的多樣性，還有助于翻譯的準確性[4]。教師在課件中首先呈現目標詞匯的上義詞：weather，隨后在weather下方一一呈現目標詞匯，使學習者了解天氣詞場（weather field）及該詞場下的具體類別詞，幫助學生在大腦中構建語義網，使學生能夠將所學單詞在與其他單詞的相互關系中進行再學習，提高對單詞的認知深度，更易于對單詞的理解與記憶。

詞是音、形、義的組合體，中小學教學就是幫助學習者建立音、形、義的結合。此外，教師需重視詞匯規(guī)則的教學，結合單個詞匯引導學習者探索發(fā)現詞匯規(guī)則。具體講解階段：目標詞匯講解課件包含以下要素：（1）圖片：展示一張“多云”天氣的圖片；（2）詞形：呈現目標詞匯cloudy；（3）音標：[？謖kla？尬dI]；（4）詞義：有風的；（5）詞性：形容詞；（6）詞根：cloud。教師領讀單詞，講解單詞發(fā)音規(guī)則時，通過音標[a？尬]引導學習者聯想已經學過的單詞，如out；講解單詞詞義時，引導學生發(fā)現形容詞詞綴-y，并將形式意義化，即-y表示“的”。

三、小組合作學習

1.合作學習小組的組建。合作學習小組劃分遵循“組內異質，組間同質”的原則，根據學生英語考試成績、個人能力、性格特征、性別差異等因素，將不同層次的學生搭配分組。組內異質有助于組員之間相互幫助、相互促進；組間同質有利于保持各組之間的均衡性，保證組間公平的交流與競爭，也有利于對各組學習活動的評價。每組一般由4～6人組成，小組內成員職責為小組長、記錄員、報告員、檢查員。小組長負責把握小組討論的全局，分配發(fā)言的機會，協調小組合作學習的進程；記錄員負責記錄小組學習討論的成果；報告員負責匯總信息并向全班匯報小組合作成果；檢查員負責檢查小組成員的學習情況。各成員各司其職，確保合作學習高效有序地進行。組內成員定期輪換各職責，體驗不同的學習責任。

2.小組合作學習的流程。小組合作學習的流程：教師明確合作學習任務-學生獨立思考-小組交流討論-班級展示-評價。

小組合作學習活動一：教師講解單詞后將學生分組，要求學生：（1）在組內練習單詞的發(fā)音、記憶單詞的拼寫及詞義，由檢查員檢查學習掌握情況；（2）觀察單詞的發(fā)音規(guī)律和變形規(guī)律，要求個人先獨立思考，然后在小組內交流討論。記錄員記錄組內討論結果，由匯報員向全班匯報，最后教師評價、補充并總結單詞的發(fā)音及變形規(guī)律。

小組合作學習活動二：教學活動要給學生提供充足的可理解輸入。詞匯教學活動中，單純的一組詞匯學習無法保證足夠的輸入。教師可以展示一篇相關詞匯的短文，增加目標詞匯輸入，并通過朗讀、翻譯的形式，鍛煉學生的聽力、翻譯能力，達到鞏固、內化詞匯的作用。以下為關于天氣的一篇小短文：

Weather can be so different in different places. Whats the weather like today？ It is sunny in Hainan. It is great to play football outside. However， it is foggy in Beijing. How is the weather in Nanjing and Harbin？ It is rainy and windy in Nanjing. And it is snowy in Harbin. The lowest temperature is below zero.

譯文：不同的地方天氣可以如此不同。今天的天氣怎么樣？海南的天氣是晴朗的，很適宜到戶外踢足球；然而北京的天氣是有霧的。南京和哈爾濱的天氣怎么樣呢？南京有雨并且刮風；哈爾濱有雪，最低溫度低于零度。

教師展示小短文，播放錄音，并帶領學生朗讀短文，要求學生：（1）在組內將上述短文熟讀，檢查員負責檢查學習情況；（2）組內成員互相翻譯，兩兩一組，一人說英文，另一人翻譯，最后輪換角色；（3）組內成員合作，基于上述短文進行改編。小組合作完成后，由匯報員上臺朗讀并翻譯短文，隨后向班級展示小組改編的短文，其他小組評價并最終選出最佳文章，給予獲獎小組各成員加分獎勵。

3.合作學習的評價方式。考核評價是合作學習的重要環(huán)節(jié)?？茖W合理的評價方式可以提高合作學習的有效性，幫助學生正確認識自己，激勵學生向優(yōu)秀者學習，對學生的發(fā)展有深遠影響。在合作學習課堂中，教師需基于三維目標即價值觀與情感態(tài)度維度、方法與過程維度和技能與知識維度，對學生的情感態(tài)度、學習策略、參與程度及知識建構效果進行多元化的評價。

（1）評價主體多元化。小組合作學習凸顯了學生在課堂中的主體地位。為改變以往學生作為評價對象的被動性，學生也可以作為評價主體，對自己和他人的學習過程和學習效果做出適當的評價。除教師評價之外，還可以采用學生自評、組間評價、組內評價的方法，如此可以使他們更好地了解自己的優(yōu)勢與不足，看到自己與其他學生的差距，激勵他們根據自己的實際情況調整學習方法，向優(yōu)秀的學生看齊。

（2）評價標準多元化。原有的評價標準只注重學習結果即知識掌握情況，或考試能力，常常采用“一刀切”的終結性評價方法。學習是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，在這個過程中，學生知識掌握情況固然重要，但學生的情感態(tài)度、學習策略、合作能力也不可忽視。這就要求教師采用形成性評價，對學生平時學習的表現和過程做出及時、客觀和動態(tài)的評價，讓教師和學習者更好地了解每一階段的進步與問題，減輕學生對于期末“一紙定一學期”的緊張與恐懼，更好地發(fā)展學生的學習思考能力和合作交流能力。

（3）獎勵方式多元化。健全獎勵機制，對于課堂上能夠高效合作、表現出色的合作小組，以及小組內能夠獨立思考、分析問題有深度有創(chuàng)見、積極發(fā)言、表現出色的成員，教師可采用現網絡上流行的“點贊”、“出彩”等語言進行口頭表揚，還可以物質獎勵，如本子、英文書籍等。此外，教師也可以采取加分的獎勵措施。比如組間表現最出色的小組，組內成員每人加一分，各小組內部表現最出色的同學加一分。需要注意的是：因為學生的學習能力及學習基礎有差異，所以可以設置提高分，即對于表現進步的同學給予提高分一分。最終平時加分計入平時成績，參與期末總評，這樣可以改變學生原來只重期末不重平時的情況，鼓勵學生積極參與課堂合作學習。

四、課堂總結與課后作業(yè)

教師最后總結課上所學內容，讓學生對照課堂目標檢驗自己的知識掌握程度，以便在作業(yè)鞏固及復習階段查漏補缺。課后作業(yè)教師需明確具體內容和要求，使學生明白做什么、怎么做及為什么要做，這樣學生才能主動、高效地完成作業(yè)。教師可以充分利用課本及練習冊中的練習，根據不同要求選擇針對性練習。

五、小組合作學習的注意事項

1.對合作學習中的課堂講授的要求。合作學習中的課堂講授利用多媒體在較短時間內抓住學生的注意力，充分調動學習者的積極性，講授過程有序清晰，且重點突出，同時有著較強的研究性和探究性，重視詞匯規(guī)則的探索與發(fā)現。

2.小組合作的必要性和合理性。教師進行課堂設計時要確保合作學習的必要性，不能為了活動而活動。同時需要考慮學生的能力范圍、活動范圍，設計合理的合作學習。在小組活動前，教師要明確合作任務，指導學習方法，告訴學生任務完成的標準，闡明希望在合作學習中看到哪些行為。只有學生清楚做什么、怎么做時才能積極有效地參與合作學習。

3.教師的角色。在合作學習的課堂中，教師需擔當起“導演”的角色，監(jiān)控和干預每個小組的合作情況，避免小組中出現“好學生講，差學生聽”的現象。同時需要把握好指導的度，避免全盤講解指導，適當點撥學生學習或合作方法。教師不再把自己視為工作者，而是合作者，與學生一起融入課堂活動，共同探究語言規(guī)律。

六、結語

傳統詞匯教學方法與合作學習二者結合，有利于改變單調的傳統教學模式，創(chuàng)造輕松活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生探索語言規(guī)律，提高學生的合作能力。教師在新的教學環(huán)境下需要重新審視傳統詞匯教學與合作學習的價值，揚長避短，時刻把握以學生為主體，以學生發(fā)展為本的主線，讓英語詞匯課堂教學煥發(fā)新的生命活力。

參考文獻：

[1]Winzer，M. Educational Psychology in the Canadian Classroom[M].Canadia Scarbrough， Ontarion： Allyn & Bacon，1995：28.

[2]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-69.

[3]馬廣惠.英語詞匯教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2016：77.

[4]馬廣惠.英語詞匯教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2016：15-16.

[5]徐蔚琳.例談小組合作學習在高中英語課堂的應用[J].吉林省教育學院學報，2014（5）.