多元拓展，構(gòu)建開(kāi)放型課堂

王霞

摘 要：古詩(shī)文是我們民族文化的經(jīng)典，但在現(xiàn)如今的課堂教學(xué)中，教師仍過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的質(zhì)量化，仍然把梳理知識(shí)點(diǎn)作為重中之重，完全扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)在古詩(shī)的無(wú)限想象力。文章從課堂角度實(shí)際出發(fā)，結(jié)合多元拓展，淺談如何構(gòu)建開(kāi)放型古詩(shī)課堂的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)文；多元拓展；開(kāi)放型課堂

教師在教學(xué)時(shí)，仍然采用是“摳字眼、理解詩(shī)句的含義、總結(jié)思想。”的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式完全抑制了學(xué)生們的創(chuàng)造性需要。古詩(shī)是古人在面對(duì)美景或結(jié)合其境遇發(fā)表的感嘆，每一篇古詩(shī)，都有詩(shī)人想表達(dá)的情感。這就要求學(xué)生們要在課前、課堂、課后積極去學(xué)習(xí)并了解古詩(shī)。本文就從這三方面講解學(xué)生如何學(xué)好古詩(shī)。

一、課前收集，信息編碼

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)除了教師傳授這個(gè)渠道，也可靠課前或者平常的積累，其實(shí)日常的積累才是其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生們可以按照相關(guān)分類(lèi)，收集古詩(shī)，對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)生們可以收集與季節(jié)相關(guān)的古詩(shī)。《江雪》是唐代詩(shī)人柳宗元所寫(xiě)：“千山鳥(niǎo)飛絕， 萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁， 獨(dú)釣寒江雪。”這首詩(shī)其實(shí)是一首關(guān)于冬天的詩(shī)。表面是描寫(xiě)冬天的場(chǎng)景，白雪皚皚，千山疊嶂，山中的鳥(niǎo)兒都飛走了，路上沒(méi)有一個(gè)行人。在附近江面的小漁船上，只能看到一個(gè)老漁翁在一個(gè)人釣魚(yú)。詩(shī)中描寫(xiě)出了一種非常寂靜、寒冷的意境，其實(shí)是暗示詩(shī)人此時(shí)的抑郁心情。學(xué)生們?cè)谧x到這首詩(shī)時(shí)，會(huì)感覺(jué)到“冷”與“寂”。同樣，另一首古詩(shī)《梅花》是宋代詩(shī)人王安石所寫(xiě)：“墻角數(shù)枝梅， 凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。”雖然這也是一篇關(guān)于冬天的古詩(shī)，但是詩(shī)人卻是從梅花的角度描寫(xiě)冬天。墻角有幾枝梅花靜悄悄地開(kāi)放，從遠(yuǎn)處看去，這純潔的梅花散發(fā)出陣陣的幽香。這首詩(shī)簡(jiǎn)單樸實(shí)，作者通過(guò)梅花不畏嚴(yán)寒的品格，來(lái)表達(dá)自己不與世俗同流合污的志向。這兩首詩(shī)雖然看來(lái)都是寫(xiě)關(guān)于冬天的詩(shī)句，但它們所表達(dá)的意義卻完全不相同，寫(xiě)作手法也不相同，這就要求學(xué)生們平時(shí)注意積累。

古詩(shī)，可以陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的精神素養(yǎng)。學(xué)生在課前收集古詩(shī)，要比自己在課堂上學(xué)習(xí)的古詩(shī)多得多，因此，學(xué)生們要學(xué)會(huì)系統(tǒng)總結(jié)，將收集以及了解到的古詩(shī)進(jìn)行分類(lèi)編碼，初步培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理信息的能力。

二、課堂交流，碰撞思維

學(xué)生們?cè)谡n前收集的古詩(shī)，當(dāng)然要在課堂中進(jìn)行交流，每個(gè)人對(duì)同一篇古詩(shī)都有自己不同的看法，思想碰撞出火花的過(guò)程就是認(rèn)識(shí)深化、理解深化的過(guò)程。在這個(gè)交流的過(guò)程當(dāng)中，教師扮演的角色是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行不同的表達(dá)。例如，《題李凝幽居》是唐代詩(shī)人賈島的一篇名作。這首詩(shī)是描寫(xiě)詩(shī)人拜訪(fǎng)友人李凝但未遇到友人的故事。但這首詩(shī)中的名句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”，初看沒(méi)有什么，但其實(shí)構(gòu)思十分巧妙。詩(shī)人本人就“推”和“敲”字在詩(shī)句中的運(yùn)用十分糾結(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩字進(jìn)行理解，詢(xún)問(wèn)學(xué)生們到底是用“推”好還是用“敲”好。學(xué)生們有的說(shuō)用“推”好，有的說(shuō)用“敲”好。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們分析用這兩個(gè)字分別有什么好處，然后教師給學(xué)生講解，既然詩(shī)人在詩(shī)句中運(yùn)用了“敲”，就說(shuō)明詩(shī)人認(rèn)為“敲”字更好，一陣輕輕的敲門(mén)聲，驚動(dòng)了鳥(niǎo)兒，鳥(niǎo)兒不安地飛出窩后，旋轉(zhuǎn)一圈又飛回了巢穴中，作者用“敲”就抓住了這一現(xiàn)象，刻畫(huà)了環(huán)境的幽靜，引人入勝，而用“推”就沒(méi)有這個(gè)藝術(shù)感覺(jué)。

三、課后延伸，開(kāi)闊視野

課堂的教學(xué)其實(shí)已經(jīng)在悄然改變，教學(xué)并不僅僅只限制于45分鐘的課堂學(xué)習(xí)，教師也經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的課后延伸。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)后，可以帶著問(wèn)題再進(jìn)行思考，這是對(duì)知識(shí)的總結(jié)與鞏固，也是思維的再創(chuàng)造。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，教師會(huì)講解古詩(shī)所運(yùn)用的一些藝術(shù)手法，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了這些藝術(shù)手法后，當(dāng)再分析其他的古詩(shī)時(shí)，就可以運(yùn)用這些手法來(lái)分析。同樣，學(xué)生們學(xué)習(xí)了古詩(shī)的藝術(shù)手法后，分析古詩(shī)時(shí)要看古詩(shī)是寫(xiě)景詩(shī)還是抒情詩(shī)，當(dāng)遇到寫(xiě)景詩(shī)時(shí)，要注意寫(xiě)景詩(shī)的色彩變化。例如，杜甫的《絕句》中，“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，其中黃、翠、白、青，這些鮮艷的色彩就勾勒出一種歡樂(lè)輕松的氛圍。而在抒情詩(shī)中，學(xué)生們要明白一些事物所代表的抒情涵義。例如，鴻雁代表思鄉(xiāng)，飛鳥(niǎo)代表自由，菊花代表著高潔的品質(zhì)，楊柳象征著依依惜別，當(dāng)學(xué)生在詩(shī)句中看到這些相關(guān)的詞時(shí)，就大概可以了解詩(shī)人想表達(dá)的是什么意境。

綜合來(lái)說(shuō)，古詩(shī)不僅能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文方面的素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生其他方面的提升也有積極意義。學(xué)生在課前收集古詩(shī)，讓自己擁有大量的知識(shí)基礎(chǔ)，而在課堂中學(xué)習(xí)賞析古詩(shī)的技巧，在課后又運(yùn)用技巧去鑒別其他古詩(shī)，這樣學(xué)生就可以提升鑒賞能力，自己就可以判斷古詩(shī)基本意境。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊山.淺談古詩(shī)詞教學(xué)中的多元化[J].青春歲月（學(xué)術(shù)版），2014（4）.

[2]胡春蘭.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)初探[J].讀與算（教育教學(xué)研究版），2012（22）.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁伙中心小學(xué)）