我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐模型探析

李暢

摘 要 隨著高等教育大眾化的不斷深入，數(shù)量龐大的大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)難現(xiàn)象日益受到社會關(guān)注，合理、有效的職業(yè)生涯指導(dǎo)既有利于大學(xué)生的個人發(fā)展，又能服務(wù)于社會的長遠(yuǎn)發(fā)展。將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與形勢政策教育和心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來，有助于探索更系統(tǒng)、更完善的高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育實踐模型，優(yōu)化高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)的整體結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升其質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞 形勢政策教育 心理健康教育 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育 實踐模型

1 職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

職業(yè)生涯規(guī)劃是指在對個人主觀因素（如：興趣、能力、價值觀、經(jīng)驗等）與客觀環(huán)境條件（如：政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境及時代特征等）進(jìn)行全面的測定、分析、總結(jié)和權(quán)衡的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)傾向確定職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而制定相應(yīng)計劃以采取行動的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃是個動態(tài)、連續(xù)的過程，隨著周圍環(huán)境的改變以及個體對主客觀條件在認(rèn)知上的調(diào)整，規(guī)劃也可能發(fā)生變化。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育的價值

中國大學(xué)生普遍缺乏對現(xiàn)實社會的了解，缺乏對自身以及周圍環(huán)境的準(zhǔn)確認(rèn)知與分析。大學(xué)階段處于生涯發(fā)展的探索時期，興趣日趨穩(wěn)定、能力逐步提升，在大學(xué)期間，引導(dǎo)大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，一方面，有利于大學(xué)生全面客觀地分析、評價自己，做出合理、準(zhǔn)確的自我定位，進(jìn)而挖掘、培養(yǎng)多方面的能力；另一方面，有助于大學(xué)生深入了解社會需求，適當(dāng)調(diào)整職業(yè)期望，樹立科學(xué)的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，將個人價值的實現(xiàn)與社會需求相匹配。

指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是一項系統(tǒng)工作，不能將其當(dāng)作短期的求職教育，而要以大學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為長遠(yuǎn)目標(biāo)，關(guān)注職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全面性、全程性和重點性。①

3 我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐思考

高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育包括三方面的基本內(nèi)容：一是自我評估，即通過對自己的全面分析，不斷了解、認(rèn)識、審視自己。準(zhǔn)確而客觀地做出自我評估，有利于做出盡可能完善的職業(yè)選擇，選定合適的生涯發(fā)展道路。二是職業(yè)環(huán)境分析，包括影響學(xué)生個體職業(yè)發(fā)展的內(nèi)外因素。全面系統(tǒng)地把握主客觀環(huán)境，才能更有效地進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)定位和職業(yè)路徑選擇。三是職業(yè)規(guī)劃決策，即在經(jīng)過自我評估、職業(yè)環(huán)境分析后，對未來職業(yè)進(jìn)行最終選擇。②針對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容及特點，可從以下兩個維度探索其實踐模型。

3.1 形勢政策教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合

就業(yè)是求職者與用人單位之間的雙向選擇過程，也是個人與社會需求逐漸相契合的過程，個人對當(dāng)前的形勢與政策了解得愈是全面而深刻，越容易在未來的職業(yè)選擇中做出更準(zhǔn)確的判斷。③對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)決不能脫離形勢政策教育的要求，要積極掌握社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的定位，把社會需求作為職業(yè)生涯發(fā)展的出發(fā)點，引導(dǎo)大學(xué)生既考慮眼前的個人利益，又要服從于社會的長遠(yuǎn)利益。

（1）全程性與階段性相結(jié)合。形勢政策教育是幫助學(xué)生了解外部環(huán)境的重要途徑，要貫穿于整個大學(xué)階段，滲透到對大學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)過程當(dāng)中。

考慮到大一新生與大四畢業(yè)生的特殊性，即入學(xué)適應(yīng)問題與求職就業(yè)問題，對他們的形勢政策教育可以講座、報告會、宣傳欄等形式進(jìn)行，在時間、地點和內(nèi)容選擇上，給予大學(xué)生充分的自主性，鼓勵其結(jié)合自身需要有針對性地去了解當(dāng)前的形勢與政策。對于大二、大三的學(xué)生來說，他們已經(jīng)適應(yīng)了高校的學(xué)習(xí)生活，在專業(yè)知識、技能上也得到了一定的積累和訓(xùn)練，可以適當(dāng)引導(dǎo)他們結(jié)合所學(xué)專業(yè)，利用課余時間，參與社會實踐，在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上嘗試了解周圍環(huán)境。

（2）專業(yè)性與時代性相結(jié)合。形勢政策教育內(nèi)容的復(fù)雜性和時代性，決定了在對大學(xué)生進(jìn)行教育時，要勇于嘗試不同手段，善于依托各種載體，跟隨社會的發(fā)展節(jié)奏去引導(dǎo)學(xué)生更好地了解就業(yè)環(huán)境。

一是通過開展師生經(jīng)驗交流會，分享師長、同學(xué)在求職、實習(xí)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，明確本專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景，把握前沿動態(tài)；二是參加各種社會實踐，如社會調(diào)查、“三下鄉(xiāng)”、志愿服務(wù)等活動，既能提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)職業(yè)興趣，又能在直接的社會實踐中，接觸不同領(lǐng)域的職業(yè)人，體驗不同的職業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)意識，增強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)；三是熟練掌握網(wǎng)絡(luò)、期刊等現(xiàn)代學(xué)習(xí)檢索工具，善于利用外界資源去了解社會環(huán)境，引導(dǎo)大學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，結(jié)合社會需要來優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)綜合技能。

（3）就業(yè)與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。對于大學(xué)生來說，無論在理論知識還是實踐技能上，都有一定的積累。因此，在幫助大學(xué)生認(rèn)識自身能力、明確人生定位的同時，可以適當(dāng)引導(dǎo)他們考慮創(chuàng)業(yè)，為自己創(chuàng)造機(jī)會，也為他人提供機(jī)會。

首先，舉辦創(chuàng)業(yè)講座，邀請創(chuàng)業(yè)成功的社會名人或校友，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，形成榜樣的力量。其次，在生涯規(guī)劃課程設(shè)置上，適當(dāng)開設(shè)一些針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，包括創(chuàng)新精神培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提升、創(chuàng)業(yè)政策解讀、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險評估、創(chuàng)業(yè)法律常識等。另外，生涯指導(dǎo)老師要善于對大學(xué)生個體進(jìn)行合理引導(dǎo)，在詳盡了解大學(xué)生的個人能力、主客觀條件等基礎(chǔ)上，為其提供可行、有針對性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，幫助大學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢、激發(fā)潛能。

3.2 心理健康教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合

對于大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要在遵循普遍規(guī)律的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)差異性、尊重個性，切實了解大學(xué)生的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)、解決與預(yù)防可能產(chǎn)生的心理問題，把心理健康教育作為貫穿大學(xué)四年的基礎(chǔ)性內(nèi)容，結(jié)合對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，共同服務(wù)于大學(xué)生的健康成長和成才。

高校心理健康教育的主要目標(biāo)是，增強(qiáng)大學(xué)生的心理品質(zhì)，提升大學(xué)生的心理健康水平，④結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃教育中涉及的三個維度，即自我評估、環(huán)境探索以及自我與環(huán)境的匹配，在進(jìn)行心理健康教育時，可以著重強(qiáng)調(diào)自我認(rèn)識、情緒調(diào)節(jié)、意志培養(yǎng)和人際關(guān)系等四方面內(nèi)容。在實踐過程中，可以從兩方面入手：

3.2.1 堅持優(yōu)勢互補，形成隊伍合力

一是以高校心理咨詢部門的資源優(yōu)勢為依托，包括專業(yè)的心理咨詢師、正規(guī)的心理測驗工具以及專門的咨詢環(huán)境等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的心理問題，幫助解決日常學(xué)習(xí)、生活中的心理困惑，并針對畢業(yè)學(xué)生開展就業(yè)咨詢服務(wù)。

二是以班級為單位，積極發(fā)揮朋輩互助作用。根據(jù)自身的職業(yè)生涯規(guī)劃確立不同的職業(yè)生涯互助小組，無論在平時的校園生活中，還是后期的擇業(yè)階段，定期交流、分享經(jīng)驗、傳遞信息、啟迪思路，探討自我與職業(yè)環(huán)境，通過日積月累的互助學(xué)習(xí)與自我成長，強(qiáng)化小組成員之間的情感紐帶，提高人際交往能力，培養(yǎng)團(tuán)隊意識與合作精神，既能有效降低大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的可能性，又能切實提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的合理性。⑤

三是充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的關(guān)鍵作用。輔導(dǎo)員，作為大學(xué)生入學(xué)后接觸最頻繁、最直接的教師群體，在各方面都潛移默化地影響著學(xué)生，因此，要提高輔導(dǎo)員在心理咨詢、生涯指導(dǎo)方面的專業(yè)技能水平，更好地了解大學(xué)生的心理特征、滿足大學(xué)生的心理需求，在未來職業(yè)選擇上為大學(xué)生提供有效的參考建議。

3.2.2 堅持良性互動，完善實踐體系

一方面，在設(shè)計組織校園活動時，以大學(xué)生為主體，以提升其綜合素質(zhì)為主旨，融入心理健康教育的元素。如：心理劇、心理繪畫、心理電影等。在大學(xué)階段后期，舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、就業(yè)技能大賽等，凸顯職業(yè)生涯規(guī)劃與心理健康的密切聯(lián)系，營造一個積極、樂觀、舒適的心理健康教育氛圍。

另一方面，以團(tuán)體輔導(dǎo)和專業(yè)化的個體咨詢?yōu)橹骶€，讓心理健康教育發(fā)揮潛在作用。既要尊重群體共性，又要關(guān)注個體差異。對于高校大學(xué)生中普遍存在的問題進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，包括：主題式輔導(dǎo)、拓展訓(xùn)練和朋輩互助等，充分發(fā)揮榜樣模范作用，提高輔導(dǎo)效率。對于每一位大學(xué)生來說，可以采用談心、個體咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢的形式，拉近師生距離，尤其要關(guān)注個別家庭困難、性格偏激等特殊學(xué)生。通過團(tuán)體輔導(dǎo)與個體咨詢，引導(dǎo)大學(xué)生在未來的職業(yè)生涯發(fā)展中更好地評估自我、展示自我、提升自我，以適應(yīng)不同的職業(yè)環(huán)境。

高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項長期工程，需要在人財物等方面不斷投入。將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與形勢政策教育和心理健康教育相結(jié)合，有助于分階段、有側(cè)重、可持續(xù)地實現(xiàn)對大學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)，全面提升綜合素質(zhì)和實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生對未來加以積極關(guān)注，明確發(fā)展方向和目標(biāo)，讓學(xué)生在大學(xué)期間的每一階段都有事可做，為自己的幸福人生而奮斗。

注釋

① 陳冬梅，楊騰皓，鞏鳳.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全程化的教育模式研究——從學(xué)生工作的視角出發(fā)[EB/OL].http：//www.cnki.net/kcms/detail/53.1133.D.20140218.1212.099.html，2014-02-18.

② 布茂勇，唐玉琴.構(gòu)建高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2009（2）：51.

③ 楊鳳勇，李娟.高校形勢政策教育的創(chuàng)新與實踐[J].思想政治教育研究，2007（3）：104-105.

④ 趙景會.大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合[D].東北師范大學(xué)，2007：6-7.

⑤ 程利娜.論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育的有效結(jié)合[J].教學(xué)研究，2012.35（4）：39.