淺論高中數(shù)學如何進行有效分層教學

田小科

【摘 要】在實施應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要使因材施教落到實處，使全體學生都能得到不同程度的最大限度的發(fā)展，實施分層教學不失為一種好方法。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。高中教學中如何教學分層教學呢？

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；分層教學；提高效率

我們要面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。所以應該根據(jù)高中學生的特點，對班級所有學生進行分層教學，分層布置作業(yè)，分層檢驗，激發(fā)每個學生學習的潛能。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

一、教學目標要進行層次教學

分清學生層次后，要以"面向全體，兼顧兩頭"為原則，以教學大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。對于教學目標，可分五個層次：①識記。②領(lǐng)會。③簡單應用，④簡單綜合應用。⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①-③；B組學生達到①-④；C組學生達到①-⑤。例如，在教"兩角和與差的三角函數(shù)公式"時，應要求A組學生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的三角函數(shù)問題，要求B組學生理解公式的推導，能熟練運用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題，要求C組學生會推導公式，能靈活運用公式解決較復雜的三角函數(shù)問題。

二、課堂教學要進行分層教學

在課堂教學中，教與學是雙邊活動，所以要想完成擬定的教學目標，就要照顧到不同層次的學生，保證他們都能學到東西.在授課時，以第二類的學生作為基準，同時兼顧第一類和第三類的學生.恰當安排這三類學生參與教學活動的比率，使他們在循序漸進的教學過程中，從易到難，掌握所學的知識點。使第一類的學生能“吃得下”教學內(nèi)容，第二類的學生能“吃得好”，第三類的學生“消化殆盡”.例如在函數(shù)概念的教學中，我根據(jù)學生的情況設(shè)計了6個問題：①什么叫函數(shù)？映射？②如何理解“自變量x有一定取值范圍？”③如何理解“函數(shù)y有確定的范圍與之對應？”④x、y的取值范圍可分別構(gòu)成集合嗎？這兩者之間有何關(guān)系？⑤請從映射的角度給函數(shù)一個定義；⑥函數(shù)記號如何？新定義與原定義相同嗎？在這6個問題中，前面兩個問題是屬于基礎(chǔ)知識范疇，我要求第一類的學生務(wù)必掌握它們；中間兩個問題屬于中等程度的知識，要求第二類的學生能“吃透”它們；最后兩個問題難度稍大，我要求第三類的學生掌握它們.通過這樣的分層，不同層次的學生“各有所得”，使學生理解函數(shù)的概念，鍛煉他們的思維能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，同時又能調(diào)動他們的學習積極性.

三、對學生布置作業(yè)時要進行分層教學

作業(yè)是課堂教學的延伸，對學生起鞏固、發(fā)展、深化作用。作業(yè)的設(shè)置遵循認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，循序漸進。針對不同層次的學生，課外作業(yè)分為三個層次，即基本練習題（含補缺查漏題）、鞏固題和綜合深化題。各層次題量各不相同，完成形式及要求也有區(qū)別，有的層次要詳細解答，有的只要寫出答案，允許學生不全部完成，量力而行，對難以完成綜合靈活的稍難題的學生，則要求他們將客觀題按解答題格式完成。這樣布置作業(yè)，讓學困生完成基本作業(yè)要求后，從成功的喜悅中，激發(fā)起獲取更大成功的愿望；讓上層生有百尺竿頭更進一步的動力；讓中層生從“前后夾擊”中追求新的滿足。

總之，在高中數(shù)學教學中正確地運用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量。當然“分層次教學”在實際操作中難度較大，如何更科學的實施還有待于在今后的實踐中不斷改進。

布魯姆提出的掌握學習理論強調(diào)每個學生都有能力理解和掌握任何教學內(nèi)容，只要有合適的學習條件，絕大多數(shù)學生在學習能力、學習動機等方面的個體差異并不明顯。而分層教學正是實現(xiàn)“從差異出發(fā)達到消滅差異”的理論構(gòu)想的有效手段。通過分層教學的實施，我們探索出了“分層遞進、自主探究”這樣一種教學方法，為分層教學的實施找到了切入點，取得了較好的成效。學生分層是通過學生自我評估完成的，完全由學生自愿選擇適當自己的層次，這樣既充分尊重學生的心理健康發(fā)展，又切實減輕了學生的心理負擔。分層教學由于重視學生的主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學目標和教學進度符合學生的實際，因而減輕了學生的課業(yè)負擔。由于優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，因而提高了課堂教學質(zhì)量和效率。在整個教學過程中，以提出問題、發(fā)現(xiàn)問題為切入口，以認識問題為載體，以創(chuàng)設(shè)問題情境為媒介，以思維轉(zhuǎn)化為主導，以能力培養(yǎng)為目標，在老師的有效啟發(fā)誘導下，學生通過主體的積極思維，達到輕松、熟練地掌握知識、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的目的。

參考文獻：

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