以讀為媒 高效閱讀

楊宇貞

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。它不僅關(guān)系到學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，還直接影響到學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和寫(xiě)作能力的發(fā)展?！?本文主要從以下三個(gè)方面探討高效閱讀的策略。

一、以讀為媒，讓語(yǔ)言的美與詩(shī)意走進(jìn)學(xué)生的心靈

低年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)小，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)枯燥的文字往往缺乏興趣，因此低年級(jí)的語(yǔ)文課本所選的文章大都朗朗上口，體現(xiàn)了漢語(yǔ)語(yǔ)言本身具有的、獨(dú)特的音樂(lè)美。通過(guò)有感情地朗讀，可以讓學(xué)生很好地感知文字描繪的畫(huà)面，積累豐富的感性認(rèn)識(shí)和審美熱情，從而讓語(yǔ)言文字的那份美與詩(shī)意走進(jìn)學(xué)生的心靈，幫助他們領(lǐng)悟文中所要表達(dá)的思想感情。例如，人教版二年級(jí)下冊(cè)的《找春天》，課文描寫(xiě)了春天的美麗景象，語(yǔ)言優(yōu)美，充滿了童趣，主要體現(xiàn)在“小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”這段話我先范讀，讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象，然后提問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)你看到點(diǎn)點(diǎn)嫩芽時(shí)，你的心情是怎樣的？”學(xué)生們都說(shuō)是高興的、開(kāi)心的，接著我指導(dǎo)學(xué)生用輕松歡快的語(yǔ)調(diào)朗讀，最后我和學(xué)生一起用手做出小草、野花、嫩芽的形狀，邊做邊讀，學(xué)生朗讀的興致更高了，讀完后，我問(wèn)學(xué)生：“你們看到了什么？聽(tīng)到了什么？”學(xué)生有的說(shuō)：“我看到了嫩綠的小草從地里鉆出來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“我看到了五顏六色的花兒?！庇械恼f(shuō)：“我聽(tīng)到了丁丁冬冬的水聲?！边€有的說(shuō)：“我看到了漂亮的春姑娘?！眰€(gè)個(gè)興趣盎然。通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生真切地感受到了語(yǔ)言描繪的畫(huà)面。因此，在閱讀教學(xué)中，要堅(jiān)信“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)多讀，讓語(yǔ)言的美與詩(shī)意走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生覺(jué)得讀書(shū)是一件極好極美的事，從而讓其心靈得到極大的滿足。

二、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生獲得深層次的閱讀體驗(yàn)

低年級(jí)的學(xué)生天真爛漫，追求故事性和趣味性是他們這個(gè)年齡段的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，幫助學(xué)生獲得深層次的閱讀體驗(yàn)。如在人教版二年級(jí)上冊(cè)的《我是什么》的教學(xué)中，我用猜謎語(yǔ)的形式創(chuàng)設(shè)情境：①“我是一位魔術(shù)師，變貓變狗變羊群，太陽(yáng)出來(lái)我不怕，大風(fēng)一吹我就跑?！保ㄔ疲凇拔沂且欢湫“谆?，一夜北風(fēng)遍地開(kāi)，無(wú)根無(wú)枝無(wú)花葉，朵朵都是天上來(lái)?！保ㄑ┗ǎ邸拔沂且活w小硬球，握在手里冷颼颼，有大有小從天降，動(dòng)物莊稼都害怕?！保ū⒆樱┻@幾個(gè)“我”到底是什么呢？讓學(xué)生產(chǎn)生迫切的求知欲望。通過(guò)巧妙的創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起了他們的思維能動(dòng)性，從而使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，幫助他們獲得深層次的閱讀體驗(yàn)，從中受到情感熏陶并獲得啟迪。真可謂“讀書(shū)之樂(lè)何處尋，謎語(yǔ)歌曲處處趣”。

三、精設(shè)訓(xùn)練，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短自主合作學(xué)習(xí)

新課標(biāo)所提倡的合作學(xué)習(xí)，是取別人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短的讀書(shū)再思考，是展現(xiàn)個(gè)性的自學(xué)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要從整體著眼，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，圍繞帶動(dòng)全文的大問(wèn)題向部分知識(shí)點(diǎn)輻射，設(shè)計(jì)好訓(xùn)練層次，以便讓學(xué)生能更深入地自學(xué)。根據(jù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)，再合作交流獨(dú)學(xué)所得，查缺補(bǔ)漏，達(dá)成共識(shí)，最后小組發(fā)言，教師點(diǎn)撥，達(dá)成共識(shí)。以人教版二年級(jí)下冊(cè)的《葡萄溝》教學(xué)為例，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的訓(xùn)練，第一個(gè)層次：①找出全文的中心句，即本課的最后一個(gè)自然段“葡萄溝是個(gè)好地方”。②質(zhì)疑：“葡萄溝是個(gè)好地方”，好在哪里？讓學(xué)生先讀在文中找答案，通過(guò)獨(dú)立思考后再合作交流，明確答案：第一，“出產(chǎn)水果多”；第二“葡萄好，維吾爾老鄉(xiāng)熱情好客”；第三，“葡萄干甜，很有名”。③ 理解重點(diǎn)內(nèi)容：要求學(xué)生體會(huì)人們?yōu)槭裁聪矏?ài)葡萄。同樣，讓學(xué)生先讀在文中找答案，通過(guò)獨(dú)立思考后再合作交流，明確答案。了解葡萄“數(shù)量多”“顏色鮮”“味道甜”。第二個(gè)層次：在理解課文的基礎(chǔ)上出示填空：葡萄溝出產(chǎn)（ ），葡萄的枝葉（ ），成熟的葡萄（ ），掛在綠葉底下的美麗極了，那里的葡萄干（ ），（ ）……學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，有的小組能解決，有的小組只在正確答案的邊緣徘徊，我具體的點(diǎn)撥讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)。第三個(gè)層次：訓(xùn)練寫(xiě)段，仿照課文“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的﹑白的﹑紫的﹑暗紅的﹑淡綠的，五光十色，美麗極了?！睂?xiě)一段話，搭建從讀到說(shuō)的鏈接，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，學(xué)生進(jìn)行小組交流，個(gè)個(gè)興致勃勃，說(shuō)得妙趣橫生。有的說(shuō)：“到了夏天，芒果成熟了，一個(gè)個(gè)穿著黃黃的衣裳掛在枝頭，讓我忍不住想摘一個(gè)嘗嘗?！薄@樣層層遞進(jìn)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有章可循，讓小組合作學(xué)習(xí)更加有效。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維常常碰撞出智慧的火花。

在閱讀教學(xué)中，教師以讀為媒，讓語(yǔ)言的美與詩(shī)意走進(jìn)學(xué)生的心靈；創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生獲得深層次的閱讀體驗(yàn)；精設(shè)訓(xùn)練，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短自主合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升了閱讀教學(xué)的有效性，讓孩子們真正感受到了閱讀的樂(lè)趣，讓閱讀陪伴學(xué)生快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（作者簡(jiǎn)介：廣東省臺(tái)山市臺(tái)城第一小學(xué)）