信息技術(shù)與小學(xué)音樂教育整合的教學(xué)方法探討

黃彩珍

【摘 要】音樂在本質(zhì)屬于藝術(shù)，供人欣賞和享受，然而在學(xué)校，因傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制的轄制，音樂課幾乎脫離了藝術(shù)的范疇，小學(xué)生對(duì)音樂課程沒有興趣。信息技術(shù)與小學(xué)音樂教育的整合，能夠在一定程度上使小學(xué)生感受到音樂的強(qiáng)大藝術(shù)魅力，進(jìn)而喜歡上音樂課，開始對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興致與積極性。基于此，本文著重探討了信息技術(shù)與小學(xué)音樂教育整合的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)音樂；教育整合

音樂屬于最早出現(xiàn)的藝術(shù)，能夠廣泛傳播到世界各地，其可以滲入人的心底，陶冶人的情操。但是，現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生們喜愛音樂卻對(duì)音樂課程沒有興致。當(dāng)前，信息技術(shù)在生活中已成為一部分，各個(gè)國(guó)家面對(duì)這一技術(shù)的發(fā)展，都有了統(tǒng)一的應(yīng)對(duì)策略，即將信息技術(shù)引入到教育行業(yè)中。教育是國(guó)家興旺的必須，需滿足時(shí)代進(jìn)展的要求，因此將信息技術(shù)融入小學(xué)音樂教育中屬于時(shí)代進(jìn)步的必然趨勢(shì)，對(duì)其具體的教學(xué)方法實(shí)施探討很有必要。

一、營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致

小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的興致，愿不愿意積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，輕松愉悅的教學(xué)情境很關(guān)鍵。尤其是通過信息技術(shù)以圖畫的形式呈現(xiàn)出的音樂情境，能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，就像自己親眼所見、親耳所聽、親身體會(huì)，更容易受到音樂魅力的感染，進(jìn)而喜歡上音樂課，并愿意主動(dòng)積極來學(xué)習(xí)音樂。

例如，對(duì)于由湖南文藝出版社出版的小學(xué)二年級(jí)音樂教材《大鹿》課程的教學(xué)，便可通過信息技術(shù)的運(yùn)用以動(dòng)畫方式展現(xiàn)給學(xué)生，營(yíng)造出輕松愉悅的整體情境。小學(xué)生因掌握知識(shí)的有限，有可能難以完全理解大鹿與小兔的談話，故音樂老師可將其改編成故事通過多媒體動(dòng)畫方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，故事情節(jié)可以是：很多可愛漂亮的小動(dòng)物共同生活在一處大森林之中，他們互幫互助，友好團(tuán)結(jié)，生活得很快樂。一天，小兔子在媽媽的囑咐安排下到山上采集蘑菇，因太過貪玩，小兔子直到很晚才想起回家，可此時(shí)遇到了獵人，有一支槍正瞄向他。小兔子嚇壞了，趕緊逃跑，邊跑邊喊著“救命啊！”此時(shí)，屋子里的大鹿聽到了小兔子的聲音，而且小兔子也到了大鹿家的門口，正急匆匆地敲門，喊著：“鹿大哥鹿大哥，快快開門，獵人追過來了?！贝舐箍焖賹㈤T打開，拉小兔子進(jìn)來說：“兔兒兔兒快快來，咱們手把手挽牢?！鲍C人因沒追上小兔子，失望離開了。當(dāng)小學(xué)生觀賞完該動(dòng)畫后，便會(huì)沉浸在情境里，對(duì)《大鹿》課程產(chǎn)生了興致，就會(huì)主動(dòng)積極來學(xué)習(xí)該課程了。

二、合理解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，令情感的體驗(yàn)更真實(shí)

音樂在小學(xué)階段的安排屬于培育學(xué)生美育的主要方式，也符合了音樂新課程改革的根本需求。信息技術(shù)的快速進(jìn)步，帶動(dòng)了多媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，將其融入到小學(xué)音樂教育中，不但可以為音樂課堂營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)情境，而且能夠?yàn)橐魳方虒W(xué)中的重難點(diǎn)處理提供很好地幫助，令小學(xué)生對(duì)音樂的情感體驗(yàn)更加真實(shí)。

例如，來自湖南文藝出版社二年級(jí)下冊(cè)的《鴨子拌嘴》課程的講授，可很好地運(yùn)用信息技術(shù)的整合來講解?！而喿影枳臁穼儆诿耖g的吹打樂曲，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是運(yùn)用錄音來演繹群鴨嬉戲“拌嘴”的快樂場(chǎng)景，來激發(fā)小學(xué)生感受音樂的美。但這種錄音方式并未達(dá)成很好地教學(xué)效果，學(xué)生無法真實(shí)體驗(yàn)到音樂的快感，甚至?xí)虼耸W(xué)習(xí)音樂的興致。而信息技術(shù)的整合可有效改變這一現(xiàn)象，音樂老師能夠?qū)⒂嘘P(guān)的教學(xué)材料改編為CAI視頻，視頻中呈現(xiàn)的是群鴨的“游玩”、 “嬉鬧”、“拌嘴”、“跳躍”等等景象，使學(xué)生不僅能夠用耳朵感受音樂，還可以親眼看見音樂景象，對(duì)情感的體驗(yàn)更顯真實(shí)，進(jìn)而極大地激起了小學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興致，同時(shí)也增強(qiáng)了他們對(duì)音樂美賞析的技能。若是再次遇到該課程的賞析，運(yùn)用傳統(tǒng)的錄音方式一樣會(huì)產(chǎn)生相似的效果，因?qū)W生心中已經(jīng)有了群鴨拌嘴的整體景象，故能夠靜靜聆聽。

三、對(duì)音樂內(nèi)容實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力

教學(xué)屬于極為繁雜的知識(shí)傳遞交換的歷程，而作為教學(xué)引導(dǎo)者的老師所擁有的知識(shí)并非無限。于傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂中，學(xué)生學(xué)到的所有音樂知識(shí)，均從老師而來，甚至能夠說，音樂老師自身音樂修為的掌握程度，可限制學(xué)生在音樂知識(shí)上的把握。信息技術(shù)與小學(xué)音樂教育的整合為老師提供了提升自我的關(guān)鍵途徑，老師可通過信息技術(shù)對(duì)音樂內(nèi)容實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)而更好地吸引學(xué)生的注意力，滿足學(xué)生的需要。

例如，湖南文藝出版社出版的小學(xué)一年級(jí)教材《彝家娃娃真幸?！氛n程的講授，便可有效運(yùn)用信息技術(shù)。因彝族是少數(shù)民族，和漢族有著很多不一樣的地方，小學(xué)生們幾乎都沒見過彝族的生活場(chǎng)景，對(duì)該族娃娃的生活氛圍不知曉，無法很好地感受其真正的幸福。此時(shí)，音樂老師便可借助信息網(wǎng)絡(luò)對(duì)和彝族相關(guān)的一些事物進(jìn)行收集歸納，像當(dāng)?shù)氐囊轮?、?jié)日、音樂等，將其編制成一段小視頻，上課之前通過校內(nèi)的電視網(wǎng)絡(luò)反復(fù)播放，使學(xué)生們通過對(duì)畫面的觀看真正感受到彝族的生活。彝族獨(dú)特的生活情境定會(huì)引起小學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)這首歌的興致，便會(huì)將注意力集中到音樂課堂學(xué)習(xí)中。

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