細(xì)致入微 蕩滌靈魂

魏新瑞

閱讀教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀一篇篇優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生從字、詞、句的學(xué)習(xí)，段落大意的總結(jié)，文本主旨的探尋，中心思想的提煉等的過(guò)程中，一方面充實(shí)語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)量，拓寬視野發(fā)展思維，從而建構(gòu)自我的知識(shí)體系；另一方面學(xué)習(xí)閱讀文本的技巧以及培養(yǎng)和提高對(duì)美文的鑒賞水平，并從中吸納文本精髓，蕩滌靈魂、養(yǎng)育心靈，豐盈精神世界，逐漸培養(yǎng)和提高人文素養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出教師的授課水平、知識(shí)涵養(yǎng)以及精神境界，教師的謀篇布局決定著閱讀教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下從熟知文本、理解文本、把握文本，到品味文本、欣賞文本、感知文本，再到感悟文本、提煉文本、升華文本，一步步循序漸進(jìn)的認(rèn)知深化，猶如層層撥開(kāi)迷霧，學(xué)生慢慢品讀、細(xì)細(xì)咀嚼、深深思索，為自己貧瘠的知識(shí)庫(kù)緩緩輸入新鮮“血液”，為即將成長(zhǎng)的文學(xué)這棵“精神之樹(shù)”添加更多的養(yǎng)分。

一、巧思妙想創(chuàng)佳境

說(shuō)到情境創(chuàng)設(shè)，從教師語(yǔ)言的情境創(chuàng)設(shè)，到再現(xiàn)生活情境的創(chuàng)設(shè)、游戲角色情境的創(chuàng)設(shè)，或者是利用多媒體輔助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，都是為了讓學(xué)生能夠親近文本，解決文本疑難重點(diǎn)部分，最快速度理解文本，讓再現(xiàn)的情境打動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生以文本中的角色主動(dòng)去認(rèn)知文本、探究文本，自然隨著文本隱形脈絡(luò)的牽引，融自己的情感于文本的情感之中，化自己的思維于文本的內(nèi)涵之中，最后與作者產(chǎn)生共鳴，觸摸到文本的精神內(nèi)涵，獲得美感欣賞和情感交融，反哺自我的價(jià)值觀念和品德修養(yǎng)。如教學(xué)《比金錢(qián)更重要》，這是一篇融金錢(qián)、責(zé)任、誠(chéng)信、道德等元素的課文，模擬出一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活情境更能讓學(xué)生融入文本之中。教師將同樣的情境搬到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，讓學(xué)生成為文本的主角，學(xué)生不必拘泥于文本中作者的一念一動(dòng)，而是讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地展示真實(shí)自我的思想動(dòng)態(tài)和行為舉止——面對(duì)這樣的事情，“我”會(huì)怎樣處理。于是，現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)了與文本作者思想言行并不一樣的“版本”。教師借此深入講解文本中作者的言行所體現(xiàn)的內(nèi)涵意義以及折射出的道德品質(zhì)，著重詮釋社會(huì)主義價(jià)值觀中的“誠(chéng)信”二字的寓意，讓學(xué)生不僅感受到文本的深刻內(nèi)涵，而且也對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行了一次觸動(dòng)，使得學(xué)生自覺(jué)自省，修正思想，通過(guò)搭建文學(xué)橋梁讓學(xué)生有了一次真實(shí)的體驗(yàn)，獲得了寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)和人生信條。

二、細(xì)致入微深解讀

讓學(xué)生感受文本的語(yǔ)言美、藝術(shù)美，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)微處入手，從細(xì)節(jié)上探究。瀏覽全文固然會(huì)給學(xué)生初次的朦朧之美，但是構(gòu)成文本美的意境是文字匯聚而成的。作者將自己的情感隱藏于字、詞、句之中，因此，字斟句酌不單單是作者本人對(duì)創(chuàng)作作品的要求，還能彰顯作者創(chuàng)作文學(xué)作品的特色。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的重點(diǎn)字、詞、句，能夠從細(xì)小處探究作者的行文用意。文字如何運(yùn)用得當(dāng)，不同字詞在不同語(yǔ)境文本中表達(dá)出不同的含義，整體文字的運(yùn)用表達(dá)方式也是每一名作者的寫(xiě)作風(fēng)格。讓文本引發(fā)學(xué)生共鳴，需要學(xué)生觸摸到文本中的各個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，從文字運(yùn)用中揣摩和挖掘作者的意圖。講解文本中的重點(diǎn)字、詞、句是啟發(fā)學(xué)生將文本籠統(tǒng)的初始映象，具體到一個(gè)個(gè)細(xì)小的字、詞、句中，深入解讀，從而發(fā)現(xiàn)一條隱形的主線(xiàn)串聯(lián)起作者獨(dú)具一格的文脈。而作為讀者的學(xué)生才會(huì)從字、詞、句的探究中感受作者的情感變化，挖掘出作者的思想境界，體會(huì)到文本獨(dú)顯的藝術(shù)之美，怡情悅性、沁潤(rùn)心靈，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美觀。

三、體驗(yàn)感悟品內(nèi)涵

閱讀文本，深入解讀文本，挖掘文本深意，是需要學(xué)生主動(dòng)感悟品味后，才會(huì)產(chǎn)生與作者心靈共鳴之感，如果教師一味地講述可能效果并不太好，這是因?yàn)榻處熤淮韨€(gè)人見(jiàn)解或者說(shuō)是“標(biāo)準(zhǔn)答案”式的告知。對(duì)于文本的“欣賞品茗”，需要學(xué)生的主動(dòng)參與，無(wú)論是吟誦還是朗讀，無(wú)論是默讀還是冥想，學(xué)生都是在和文本進(jìn)行一次次的精神交流，充分開(kāi)啟思維，親身感受體驗(yàn)。學(xué)生的見(jiàn)解和感悟是不同的，充滿(mǎn)了個(gè)性化的解讀。雖然，大多數(shù)的見(jiàn)解終歸會(huì)相同，但是，學(xué)生的個(gè)性語(yǔ)言的抒發(fā)又是不盡相同的，每一個(gè)人都有自己的語(yǔ)言和寫(xiě)作風(fēng)格，每一個(gè)人的思維想象以及品讀文本蘊(yùn)意的方式不同，創(chuàng)新的火花也許就會(huì)不斷迸發(fā)。教師要充分尊重學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮之后對(duì)文本的個(gè)性理解。作為教師，不妨做學(xué)生品讀文本的點(diǎn)撥者，學(xué)生哪些見(jiàn)解還未能挖掘深意，教師可以用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深挖，同樣，教師還要做發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生個(gè)性化的解讀有可能會(huì)是推陳出新的精彩生成，教師要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生將自己的所思所想傾注于筆端，從品讀到體驗(yàn)到感悟再到挖掘內(nèi)涵，都是一段心路歷程。學(xué)生理解了文本、感悟了文本，那么文本內(nèi)涵自然會(huì)回蕩于學(xué)生心中，從而澄澈和升華他們的精神世界。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，既是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和人文素養(yǎng)，也是為了讓學(xué)生的精神世界得到富足。教師的教學(xué)既要從大處著眼，也要從小處著手，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生從情境中融入，從細(xì)節(jié)處解讀，從體驗(yàn)中感悟，如此，學(xué)生的審美意識(shí)和鑒賞水平就會(huì)越來(lái)越高。教師要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使其涉獵更多的文學(xué)作品，拓展教學(xué)范圍，延伸教學(xué)課堂，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（作者單位：甘肅省蘭州市西固區(qū)福利西路小學(xué)）