移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職院校思政課 “五位一體”教學(xué)改革機(jī)制探究

許紅梅

摘 要 時(shí)移世易，高校思政課教學(xué)走入了日新月異的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。兩者的碰撞，既為高職院校思政課建設(shè)帶來了一系列挑戰(zhàn)，也同時(shí)提供了改革創(chuàng)新的契機(jī)。在此時(shí)代背景下，結(jié)合我國社會(huì)與國內(nèi)外高職教育發(fā)展趨勢，探究當(dāng)前高職院校思政課改革的方向和“五位一體”教學(xué)改革與創(chuàng)新機(jī)制，有利于思政課教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，提高其實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代 高職院校 思政課 改革

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.039

Abstract Time passed by and life changed.， College Ideological and political course into the mobile Internet era change rapidly. The collision between them not only brings a series of challenges to the ideological and political course construction in higher vocational colleges， but also provides the opportunity for reform and innovation. Under this background， combined with China's social development trend of higher vocational education at home and abroad， to explore the current vocational college ideological and political education reform and the teaching reform of "five in one" and innovation mechanism， is conducive to the teaching of Ideological and political education of the times， improve its effectiveness.

Key words mobile internet era； vocational college； ideological and political course； reform

早在2012年12月31日中央政治局集體學(xué)習(xí)時(shí)，習(xí)近平總書記就強(qiáng)調(diào)“改革開放只有進(jìn)行時(shí)沒有完成時(shí)。”習(xí)總書記這一充分體現(xiàn)辯證唯物主義方法論的觀點(diǎn)不僅適用于治國理政，也適用于高校思政課教學(xué)。作為高校意識形態(tài)領(lǐng)域的主陣地，思政課多年以來隨著社會(huì)變遷經(jīng)歷了數(shù)次改革，但沒有那哪一次改革像現(xiàn)在一樣，面臨著信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和迅猛變化的中國社會(huì)多重挑戰(zhàn)。審視世情、國情、校情、學(xué)情等多方面情況，抓住機(jī)遇，摸索改革之道，是高職院校思政課發(fā)展的必由之路。

1 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職院校思政課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，是指移動(dòng)通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)、平臺(tái)、商業(yè)模式等相結(jié)合的時(shí)代，是伴隨著IOS、安卓系統(tǒng)與3G網(wǎng)絡(luò)的廣泛運(yùn)用而進(jìn)入的信息交流新時(shí)代。手機(jī)不離身、WiFi遍地、自媒體平臺(tái)飛速發(fā)展、電商商業(yè)奇跡頻出、物聯(lián)網(wǎng)噴薄欲出等都是其表現(xiàn)出的新常態(tài)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代既推動(dòng)著人類有史以來最迅猛的社會(huì)變革，促進(jìn)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展，加強(qiáng)國家、社會(huì)組織與個(gè)人的互聯(lián)互通，也深刻地改變著信息傳遞的方式，以及人們的思維方式、生活方式、溝通方式，進(jìn)而改變了高職院校思政課的環(huán)境和土壤，為其帶來了一系列挑戰(zhàn)。

1.1 世界近在掌中，多元社會(huì)思潮沖擊

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，WiFi覆蓋了絕大多數(shù)一二線城市，三四線城市正在迅速發(fā)展中，而全校區(qū)覆蓋WiFi也成了越來越多高校的“標(biāo)配”。即使在沒有WiFi的地方，4G網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)生照樣可以輕松地“手機(jī)一拿，全球盡知”。2015年12月10日，根據(jù)中國社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所社會(huì)心理研究中心發(fā)布的《社會(huì)心態(tài)藍(lán)皮書：中國社會(huì)心態(tài)研究報(bào)告（2015）》，目前中國大學(xué)生平均每天用在智能手機(jī)上的時(shí)間約為5小時(shí)17分鐘，占據(jù)了一天時(shí)間的22%。數(shù)據(jù)一出，教育界嘩然，這顯然超過了很多教育者的預(yù)期。這意味著QQ、微博、微信、論壇及部分APP平臺(tái)成為了影響學(xué)生思想的重要力量。與此同時(shí)，世界政治經(jīng)濟(jì)格局正在發(fā)生劇烈變化，自冷戰(zhàn)結(jié)束后的“一超多強(qiáng)”格局隨著中國的日益強(qiáng)大并逐漸肩負(fù)大國責(zé)任而位移變形，自2008年金融海嘯以來歐洲動(dòng)蕩不寧，美國、日本經(jīng)濟(jì)逐漸復(fù)蘇，但與中國的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展形成鮮明對比。作為世界上最大且稀有的社會(huì)主義國家和第二大經(jīng)濟(jì)體，中國的發(fā)展壯大雖然堅(jiān)持走和平之路，卻難以改變西方資本主義世界的偏見、提防甚至敵視。除了顯性的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事競爭與遏制，在廣闊的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，部分國家及人員從未放棄意識形態(tài)領(lǐng)域的和平演變。自上世紀(jì)80年代以來開始進(jìn)入中國的多種社會(huì)思潮，例如自由主義、民族主義、生態(tài)社會(huì)主義、歷史虛無主義、民主社會(huì)主義、后現(xiàn)代主義、新左派、折衷馬克思主義等，抓住互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的契機(jī)，在外資控股的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上大行其道，風(fēng)生水起，著實(shí)吸引了一批三觀尚未完全確立的大學(xué)生。其中雖不乏生態(tài)社會(huì)主義、良性的民族主義等充滿正面價(jià)值的思潮，但相當(dāng)部分思潮存在動(dòng)搖馬克思主義指導(dǎo)思想地位與中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)核心地位、否定我國根本政治制度和經(jīng)濟(jì)制度、抨擊集體主義價(jià)值取向、激發(fā)社會(huì)矛盾與怨恨的消極作用。這些社會(huì)思潮正在消解思政課致力培養(yǎng)的學(xué)生思想、政治和道德素質(zhì)，傳統(tǒng)“書齋里的思政教育”如果不能積極回應(yīng)，科學(xué)剖析，正面引導(dǎo)，將陷入學(xué)生充耳不聞的困境。

1.2 改革全面深化，發(fā)展中的社會(huì)問題層出不窮，削弱學(xué)生政治認(rèn)同

經(jīng)過三十多年的改革開放，中國發(fā)生了翻天覆地的變化，創(chuàng)造了人類文明史上的飛躍奇跡：經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的經(jīng)濟(jì)制度日趨完善；政治體制改革逐步深化，法治政府與服務(wù)型政府逐步建立，權(quán)力正按照全面依法治國的部署關(guān)進(jìn)制度的籠子里，中國特色社會(huì)主義民主穩(wěn)步發(fā)展；科技、教育、文化、體育、衛(wèi)生等社會(huì)事業(yè)取得矚目成果；人民收入和生活水平大幅度提高，橄欖型社會(huì)初見雛形。中國現(xiàn)在比以往歷史上任何時(shí)期都更接近中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)。但是，三十多年來政治、經(jīng)濟(jì)體制與社會(huì)深刻變化，市場經(jīng)濟(jì)的自發(fā)性和盲目性難以完全克服，傳統(tǒng)文化與價(jià)值觀在經(jīng)濟(jì)全球化過程中受到?jīng)_擊，發(fā)展中國家在快速發(fā)展中難以避免的失業(yè)問題、官員腐敗、環(huán)境污染、食品安全、應(yīng)試教育、暴力執(zhí)法、貧富差距拉大、道德底線突破、物質(zhì)利益至上、傳統(tǒng)文化式微、部分城市房價(jià)畸高、醫(yī)療改革困難重重等政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、民生、環(huán)境問題重重交織，一經(jīng)個(gè)別典型事件激發(fā)，加上部分無良“公知”和媒體炒作，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的信息秒傳時(shí)代，往往一石激起千層浪，引起部分高職學(xué)生的負(fù)面評價(jià)。盡管此類問題會(huì)在全面深化改革中逐步緩解直至化解，但如果沒有及時(shí)地科學(xué)分析，經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)交互傳播和積累發(fā)酵，會(huì)深刻削弱學(xué)生對國家和政府的政治認(rèn)同，造成思想動(dòng)蕩。

1.3 高職院校面臨深刻變化和轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)要求升級

高素質(zhì)技能型人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)格局深度調(diào)整，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，“高素質(zhì)”“技能型”人才的內(nèi)涵面臨著重新定義、不斷豐富的挑戰(zhàn)。目前，發(fā)達(dá)國家在發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、提升服務(wù)業(yè)整體水平的同時(shí)，將制造強(qiáng)國戰(zhàn)略重新寫入發(fā)展戰(zhàn)略。繼英國財(cái)政大臣奧斯本在2011年春季預(yù)算報(bào)告中提出“工業(yè)2050發(fā)展戰(zhàn)略”，美國2012年提出“先進(jìn)制造業(yè)國家戰(zhàn)略計(jì)劃”，德國于2013年4月的漢諾威工業(yè)博覽會(huì)上正式推出工業(yè)4.0，中國也在2015年提出了中國制造2025戰(zhàn)略計(jì)劃，隨后日本提出“科技工業(yè)聯(lián)盟”，這意味著三個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都同樣面臨著激烈的國際競爭。更值得我們學(xué)習(xí)的是，實(shí)行“雙元制”的德國高職院校、開放式管理的美國社區(qū)學(xué)院、“三明治”工學(xué)交替的英國高職院校、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的日本產(chǎn)業(yè)技術(shù)短期大學(xué)和澳大利亞TAFE學(xué)院，都將及時(shí)反饋市場和雇主需求，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)動(dòng)態(tài)發(fā)展的職業(yè)道德與能力、技術(shù)能力和終身發(fā)展能力作為了教育改革的最終目的。作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德，引導(dǎo)其形成科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的思政課，需要了解互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢和國內(nèi)外高職教育改革動(dòng)態(tài)，結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的專業(yè)和職業(yè)走向，將最新動(dòng)態(tài)與自身教學(xué)相結(jié)合，方能貼近學(xué)生、貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)。

1.4 95后個(gè)性張揚(yáng)，價(jià)值取向多元化，低頭一族與日俱增

當(dāng)前高職院校學(xué)生幾乎為95后，與80后相比，他們在生活環(huán)境、個(gè)性特征、思維方式、社交方式、行為習(xí)慣、價(jià)值取向等各方面形成了獨(dú)具一格的特點(diǎn)。出生在改革開放十多年后的中國，95后物質(zhì)相對豐富，大多生活寬松。父母傾注更多關(guān)愛，且多為獨(dú)生子女，使得他們往往自我意識較強(qiáng)，個(gè)性張揚(yáng)，追求自由、平等、民主與自我實(shí)現(xiàn)。他們有積極創(chuàng)新的熱情，但失敗后容易受打擊；有團(tuán)隊(duì)合作意愿，但需要鍛煉分工配合能力；學(xué)習(xí)愿望較強(qiáng)，但執(zhí)行力和意志力薄弱；有一定獨(dú)立思考能力，但容易被網(wǎng)絡(luò)媒體和信息所左右；有加強(qiáng)交際能力的主觀意識，但容易陷入網(wǎng)絡(luò)社交而忽視現(xiàn)實(shí)社交；大部分對社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本認(rèn)可，但不乏接受了實(shí)用主義、功利主義、享樂主義等價(jià)值觀的同學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代來自世界各國的價(jià)值觀交互作用，他們在學(xué)習(xí)、家庭、職業(yè)、社會(huì)、國家、世界各方面的價(jià)值觀多元化已成為普遍現(xiàn)象。面對這群深受移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)游戲、小說、電影、新聞、論壇、微信、微博、QQ等影響的低頭一族，審時(shí)度勢，選取網(wǎng)絡(luò)熱傳的典型事件，引導(dǎo)他們結(jié)合理論解析其背后的社會(huì)問題，明辨是非，鍛煉思想、政治、道德、法律素質(zhì)成為提高思政課教學(xué)實(shí)效性的重大挑戰(zhàn)。

1.5 科技革命日新月異，挑戰(zhàn)教學(xué)管理和教師信息化教學(xué)水平

信息科技革命下，拿起手機(jī)，“網(wǎng)絡(luò)一搜，你就知道”，網(wǎng)易公開課、騰訊課堂、幕課、微課、教育微信公眾號、教育QQ群、門戶網(wǎng)站、新聞APP等，讓學(xué)生擁有和教師平等的信息獲取權(quán)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，一方面打破了教師對知識的壟斷，另一方面也呼喚互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代的信息化教學(xué)改革。這對教師隨時(shí)更新資訊，不斷自我學(xué)習(xí)，迅速做出反應(yīng)提出了更高的要求，是對教育管理者和教師教學(xué)改革能力的考驗(yàn)。

2 高職院校思政課教學(xué)改革發(fā)展的新契機(jī)

機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的中國，同樣為思政課教學(xué)改革提供了契機(jī)。

（1）國家領(lǐng)導(dǎo)、國務(wù)院、教育部、中宣部等相關(guān)部門對職業(yè)教育和高校思政課工作高度重視，大力支持高職院校發(fā)展及思政課課程建設(shè)。2014年5月，國務(wù)院下發(fā)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，部署現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育。2014年6月，全國職業(yè)教育工作會(huì)議在北京召開，習(xí)近平主席作指示，李克強(qiáng)總理發(fā)表講話，都提出匯集各種力量，發(fā)展職業(yè)教育。同時(shí)，為了促進(jìn)思政課課程建設(shè)，加快推進(jìn)教學(xué)改革，在 《中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教科社[2008]5號）基礎(chǔ)上，教育部2015年以來先后發(fā)布了三份重要文件， 2015年7月中宣部、教育部聯(lián)合印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》（教社科[2015]2號），2015年9月《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)〉的通知》（教社科[2015]3號）以及2016年3月《教育部辦公廳關(guān)于推進(jìn)實(shí)施高校思想政治理論課特聘教授制度的通知》（教社科廳函[2016]15號），從組織建設(shè)、師資建設(shè)、統(tǒng)編教材、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)科建設(shè)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、特色教學(xué)、特聘教授等多角度全方位規(guī)劃、統(tǒng)一思政課教改方向。為高職院校思政課建設(shè)提供了頂層設(shè)計(jì)和配套制度支持。

（2）劇烈變化的國際國內(nèi)形勢為思政課教學(xué)提供了豐富的現(xiàn)實(shí)問題，有利于師生在探討問題生成原因、提出解決方案的過程中加深對科學(xué)觀念和理論的理解認(rèn)同。馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中說過，“哲學(xué)家只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”。①思政課教學(xué)的最終目的，是引導(dǎo)學(xué)生通過分析理解，獲得獨(dú)立思考并解決問題、改變世界的能力。從這個(gè)角度來說，國內(nèi)外各種社會(huì)問題為高職學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的鮮活材料。

（3）信息科技革命同時(shí)為新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核方式提供了海量資源，探討式、互動(dòng)式、參與式教學(xué)，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂，可充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、QQ、微課、微博、微信公眾號等平臺(tái)和資源加強(qiáng)師生互動(dòng)，加入線上考核，將教學(xué)從線下拓展到線上，從課堂內(nèi)拓展到課堂外，從校內(nèi)拓展到廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界。

除此之外，高職院校95后學(xué)生具有敢于表達(dá)自我、樂于挑戰(zhàn)、獲取信息能力強(qiáng)、鍛煉社交能力的期望高等優(yōu)點(diǎn)，只要把握和引導(dǎo)得當(dāng)，也有助于增進(jìn)思政課的教學(xué)效果。

3 高職院校思政課教學(xué)改革的方向與“五位一體”教學(xué)改革機(jī)制

面對挑戰(zhàn)，把握契機(jī)，高職院校思政課教學(xué)改革要在明確方向的基礎(chǔ)上，從教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級，構(gòu)建“五位一體”創(chuàng)新機(jī)制。

3.1 高職院校思政課教學(xué)改革的方向

（1）科學(xué)性。在日趨復(fù)雜多變的國際國內(nèi)環(huán)境與交織縱橫的社會(huì)思潮下，思政課教學(xué)要以不變應(yīng)萬變，堅(jiān)持馬克思主義的科學(xué)立場，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于教學(xué)，堅(jiān)守優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與中華文明價(jià)值，以培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人為歷史使命。

（2）實(shí)用性。馬克思說：“‘思想一旦離開‘利益，就一定會(huì)使自己出丑”，②思政課教學(xué)要符合學(xué)生的利益。教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、思維習(xí)慣、知識基礎(chǔ)、個(gè)性特征，貼近學(xué)生生活，解決他們在海量信息中遭遇不同價(jià)值觀和社會(huì)思潮的思想困惑，解答他們在學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛、就業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)中面臨的疑問，幫助他們樹立個(gè)人理想，做好人生規(guī)劃，理性看待中國歷史與現(xiàn)實(shí)，養(yǎng)成法治意識，讓他們意識到思政課是親近實(shí)用的人生指導(dǎo)課。

（3）時(shí)代性?！八枷胝喂ぷ鳑]有時(shí)代感就沒有生命力”。 ③當(dāng)前的時(shí)代是信息革命時(shí)代、世界政治經(jīng)濟(jì)格局變革時(shí)代、“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局整體推進(jìn)的時(shí)代、高職教育內(nèi)涵式創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代、高職學(xué)生肩負(fù)中國制造2025和高素質(zhì)技能型人才成就目標(biāo)的時(shí)代。思政課教學(xué)必須回答時(shí)代問題，運(yùn)用信息時(shí)代教學(xué)手段和考核方式，讓學(xué)生更好地融入時(shí)代發(fā)展。

（4）實(shí)踐性。認(rèn)識世界的最終目的是改變世界。高職院校思政課教學(xué)一要理論聯(lián)系實(shí)際，以案例解析、項(xiàng)目分解、執(zhí)行任務(wù)等方式回答現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題；二要增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過豐富多彩的社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察、志愿者活動(dòng)、法庭旁聽、模擬法庭等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，擺脫理論說教，把握社會(huì)發(fā)展脈搏，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合感性的實(shí)踐領(lǐng)會(huì)理論精神，參與改變世界。

（5）職業(yè)性。以就業(yè)為導(dǎo)向，是高職院校人才培養(yǎng)的核心原則之一。因此，思政課教學(xué)改革一要致力于提升學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的普遍職業(yè)道德，二要結(jié)合具體專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生形成尊重知識、尊重技能、精雕細(xì)琢、精益求精的工匠精神，為中國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級、中國制造2025戰(zhàn)略奉獻(xiàn)力量。

（6）能力本位。高職教育以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，決定了思政課教學(xué)除了錘煉學(xué)生的道德素質(zhì)、思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、法律素質(zhì)，還應(yīng)該與其他課程形成合力，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思考能力、敏銳的觀察能力、團(tuán)隊(duì)合作溝通的能力、自我表達(dá)的能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、同情他人的能力、樂于變革創(chuàng)新的能力和終身學(xué)習(xí)意識與能力。

3.2 高職院校思政課 “五位一體”教學(xué)改革創(chuàng)新機(jī)制

鑒于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的多重挑戰(zhàn)與機(jī)遇，高職院校思政課教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生為中心，構(gòu)建項(xiàng)目指導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向、情境模擬、綜合測評“五位一體”立體化教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制。

（1）項(xiàng)目指導(dǎo)。項(xiàng)目指導(dǎo)教學(xué)理念與方法來源于皮亞杰、布魯納等人的建構(gòu)主義理論。根據(jù)這一理論，主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由客觀的知識結(jié)構(gòu)與個(gè)體交互作用而內(nèi)化形成的，知識不是教師傳授而是學(xué)生在親自體驗(yàn)后自己建構(gòu)的。所以，將這一教學(xué)理念運(yùn)用于思政課教學(xué)，即由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)，圍繞知識能力、行為過程、情感價(jià)值三個(gè)維度，設(shè)計(jì)“設(shè)定教學(xué)模塊—?jiǎng)澐诸悇e項(xiàng)目—分割子項(xiàng)目—項(xiàng)目實(shí)施—項(xiàng)目評價(jià)與總結(jié)”5個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中通過實(shí)地考察、查詢資料、互相交流、形成項(xiàng)目成果的過程中親自體驗(yàn)和操作，在共同評價(jià)中驗(yàn)證、調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu)和價(jià)值觀念，鍛煉實(shí)踐能力，最終師生在共同完成項(xiàng)目的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。這是以能力為本位，推動(dòng)師生角色轉(zhuǎn)變，將課堂還給學(xué)生的起始之策，也符合高職95后學(xué)生樂于自我表達(dá)、反感理論說教的特點(diǎn)。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最早用于國外外語教學(xué)，后引入中國，經(jīng)歷了從運(yùn)用于專業(yè)教學(xué)到運(yùn)用于思政課教學(xué)的過程。它的實(shí)施主要是根據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿課堂的任務(wù)，再由教師和學(xué)生分別完成子任務(wù)，形成師生學(xué)習(xí)共同體。作為行為導(dǎo)向式的教學(xué)方法，它是項(xiàng)目指導(dǎo)教學(xué)理念的分支和具體的執(zhí)行方法。例如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)中，確立項(xiàng)目指導(dǎo)的教學(xué)理念后，可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為生活素質(zhì)模塊、思想素質(zhì)模塊、道德素質(zhì)模塊和法律素質(zhì)模塊，將每一個(gè)模塊劃分為具體項(xiàng)目，在每一個(gè)項(xiàng)目下設(shè)定子項(xiàng)目，由討論小組負(fù)責(zé)子項(xiàng)目，討論小組根據(jù)子項(xiàng)目向每個(gè)成員布置具體任務(wù)，最終呈現(xiàn)的作品有兩類，一是小組的項(xiàng)目成果，二是作為個(gè)體的學(xué)生完成任務(wù)并撰寫報(bào)告。任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為具體的教學(xué)法，有助于學(xué)生整合信息資源，也有利于學(xué)生選取最合適的方式開展團(tuán)隊(duì)合作。

（3）問題導(dǎo)入。問題導(dǎo)入式教學(xué)設(shè)計(jì)是直面學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問題，以問題作為課堂切入點(diǎn)，將社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題與其反映的理論主題相結(jié)合，師生共同研討，在尋找解決方案的過程中理解理論要點(diǎn)，鍛煉學(xué)生思考、分析、解決問題的能力，增進(jìn)學(xué)生的政治認(rèn)同感。一般而言，問題導(dǎo)入式教學(xué)屬于探究式教學(xué)，需要經(jīng)歷“確定理論主題—找到對應(yīng)社會(huì)問題—教師導(dǎo)入相應(yīng)案例，學(xué)生選擇研究課題—討論互動(dòng)，尋找解決方案—教師理論引導(dǎo)總結(jié)”幾個(gè)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法既可以從學(xué)生的討論互動(dòng)中觀察其受社會(huì)思潮影響的情況，及時(shí)引導(dǎo)，也可以讓學(xué)生在調(diào)查社會(huì)問題的過程中深知國家和社會(huì)治理的復(fù)雜，在分析社會(huì)問題存在的深層次原因過程中提升獨(dú)立思考能力和明辨是非的能力，在尋求解決方案的過程中深刻理解理論重難點(diǎn)。例如講到“全面從嚴(yán)治黨”的主題，就應(yīng)當(dāng)不回避官員腐敗問題，直接將腐敗個(gè)案作為案例導(dǎo)入教學(xué)主題，然后讓學(xué)生選擇研究課題（如新時(shí)期我國官員腐敗的案例及特點(diǎn)分析、我國官員腐敗的原因分析、我國懲治官員腐敗的舉措及整治現(xiàn)狀、其他國家或地區(qū)懲治官員腐敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、商（下轉(zhuǎn)第168頁）（上接第83頁）業(yè)腐敗案例及其警示作用等），在學(xué)生分析我國官員腐敗的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、原因、其他國家地區(qū)懲治官員腐敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對比我國懲治官員腐敗的舉措，再講“全面從嚴(yán)治黨”，同學(xué)們就能結(jié)合全面依法治國、全面建成小康社會(huì)、全面改革開放更加深刻理解其重要意義及重大舉措。而最后對商業(yè)受賄等腐敗案例的分析，更能使同學(xué)們將腐敗的可能性與自己聯(lián)系起來，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提防以后工作崗位上的誘惑，堅(jiān)守職業(yè)道德，遵守職業(yè)法律。

（4）情境模擬。早在20世紀(jì)初，美國教育學(xué)家杜威就提出“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、設(shè)置教學(xué)情境“從做中學(xué)”等先進(jìn)教學(xué)理念。根據(jù)這一教學(xué)理念，配合項(xiàng)目指導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，教師在確定教學(xué)目標(biāo)后應(yīng)搭建學(xué)習(xí)模塊，設(shè)置理論背景相似的情境，讓學(xué)生置身于情境分析、討論，然后得出結(jié)論，最后學(xué)生互評并教師點(diǎn)評。情境模擬法可以采取以下方式：一是課堂教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)模塊用案例、圖片、小視頻等方式設(shè)置情境；二是安排學(xué)生做角色扮演，還原情境；三是開展實(shí)踐教學(xué)，到真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中模擬主題反映的問題；四是運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)置情境。例如講到“社會(huì)主義的本質(zhì)”專題，可以結(jié)合問題導(dǎo)入法，設(shè)置問題式情境，從誤解社會(huì)主義本質(zhì)導(dǎo)致的后果為例，探討“如果不能正確認(rèn)識社會(huì)主義的本質(zhì)會(huì)怎樣”以及“這個(gè)問題沒有解決前的疑問有哪些”，安排討論組調(diào)查文革和大躍進(jìn)的歷史危害，以及1980-1992年期間中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)各方面發(fā)展的情況，輔以一定當(dāng)時(shí)歷史時(shí)期的視頻資料，讓同學(xué)們站在當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境下來思考“到底什么是社會(huì)主義的本質(zhì)”，在集體討論獲得答案后，再由教師以數(shù)據(jù)、圖片等資料還原解決這個(gè)問題后中國的發(fā)展圖景，同學(xué)們自然而然就明白了為什么這是建設(shè)中國特色社會(huì)主義的首要基本問題，也從感情上認(rèn)可了摸索到正確答案的艱辛與不易。

（5）綜合測評。這是“五位一體”教學(xué)改革機(jī)制的激勵(lì)與評價(jià)機(jī)制。建立全方位、多角度、多方法、動(dòng)態(tài)化、人性化的綜合評價(jià)體系，能最大限度激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，反映學(xué)生綜合能力和學(xué)習(xí)效果。這個(gè)評價(jià)體系必須實(shí)現(xiàn)幾個(gè)統(tǒng)一：首先是過程考核與結(jié)果考核相統(tǒng)一，上述的項(xiàng)目指導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)入、情境模擬都是以學(xué)生為中心的參與互動(dòng)式教學(xué)，需要學(xué)生投入時(shí)間精力進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)該對過程中的學(xué)生表現(xiàn)悉數(shù)記錄在案，和學(xué)生作業(yè)一起作為過程考核的內(nèi)容，結(jié)果考核應(yīng)重點(diǎn)考查整合歸納能力。其次是理論考核和實(shí)踐考核的統(tǒng)一。再次是線上考核和線下考核相統(tǒng)一，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的考核與線下考核結(jié)合。最后是課內(nèi)考核和綜合考核相統(tǒng)一，將學(xué)生課堂外的綜合表現(xiàn)通過輔導(dǎo)員評價(jià)、同學(xué)互評的方式給予考核。

綜上所述，當(dāng)高職院校思政課遭遇移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，只有勇于迎接挑戰(zhàn)，善于抓住機(jī)遇，在確立改革方向后進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，同時(shí)輔以組織建設(shè)、師資培養(yǎng)等綜合建設(shè)，才能順時(shí)應(yīng)勢，增進(jìn)思政課教學(xué)的實(shí)效性，推動(dòng)思政教育的整體發(fā)展。

注釋

① 馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2012：136.

② 馬克思格格斯全集（第2卷）[M].北京：人民出版社，1980：103.

③ 顧海良.高校思想政治教育導(dǎo)論[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2006：371.

參考文獻(xiàn)

[1] 張世新.思想政治教育接收規(guī)律論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[2] 劉風(fēng).項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職思政課教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)術(shù)論壇，2013（6）：191-192.

[3] 譚希培.大學(xué)生思想熱點(diǎn)問題導(dǎo)向——深化思想政治理論課專題教學(xué)的一條途徑[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011（1）：63-65.

[4] 朱玉偉.批判與借鑒——多元社會(huì)思潮下的高校思政課改革探析[J].教育文化論壇，2013（4）：86-89.