幼兒養(yǎng)成教育點滴談

王茸

俗話說：“三歲看大，七歲看老?！边@說明了幼兒養(yǎng)成教育是孩子終生發(fā)展的奠基工程。在幼兒道德品質養(yǎng)成教育的過程中，我以引導幼兒生理、心理需要作為早期道德品質養(yǎng)成教育的切入口，在對科學設計情景環(huán)境、重視活動引導管理、參與隨機介入教育等方面作了一些探索和嘗試。

一、重視活動引導管理，養(yǎng)成良好生活習慣

（1）科學整合活動的功能。不同的活動對幼兒道德品質的培養(yǎng)具有不同的作用，將不同的活動有機結合起來，可以促進幼兒道德品質的全面養(yǎng)成。我嘗試設計了“風度翩翩的餐桌先生（小姐）”系列活動，在每學期推出系列進餐主題：“自助餐”“我們的食物朋友”“我們的糧食哪里來”。通過這一系列進餐活動，孩子們的用餐情況得到了大大改善?，F(xiàn)在，班上的孩子不管什么飯菜都能吃完，而且桌面干凈。孩子不挑食、節(jié)約、尊重他人勞動成果的欣喜表現(xiàn)，便達到了我們預期的教育效果，養(yǎng)成了幼兒自我約束的良好道德意識及文明的進餐行為。

（2）策劃豐富多彩的活動。在平時的施教中，我通過設計開展豐富多彩的活動培養(yǎng)幼兒的基本行為習慣和道德意識，比如平等交往意識、角色意識、合作能力、規(guī)則意識等，將教育滲透在活動的各個環(huán)節(jié)，引導幼兒形成必備的自主行為。例如，我設計了“客人來我家”活動，讓幼兒知曉家里來了客人要懂禮貌，為客人端水果、倒茶水，如果客人中有小孩子要給其分享自己的玩具，等等。通過這些活動的開展，培養(yǎng)孩子自我服務和為同伴服務的習慣。在春游活動中，我領孩子們?nèi)ナ兄行牡木G地廣場，路上要經(jīng)過十字路口，還要過紅綠燈，這時就可以教會孩子在公眾場合講文明，不大聲喧嘩，不亂扔果皮紙屑，愛護公共設施，等等。

二、科學設計情景環(huán)境，引導幼兒積極行為

（1）科學合理地設計活動室。孩子們大多活動都要在活動室開展，活動室內(nèi)的布置和設計對幼兒行為發(fā)展有積極的促進作用。我們設置了紅花欄，如有某某小朋友做好事了，給他（她）獎勵一朵小紅花；有某某小朋友幫助其他小朋友了，獎勵他（她）一朵小紅花；有某某小朋友表現(xiàn)進步了，獎勵一朵小紅花……。讓孩子明白，只要行為是符合社會規(guī)則的，就能夠得到肯定和獎勵。室內(nèi)各種區(qū)角設計布置也要為孩子的教育著想，比如建起小超市、小醫(yī)院，讓孩子模擬購物、售貨、看病、買藥。

（2）逐步培養(yǎng)孩子適應集體規(guī)則。我不會直接對幼兒提出“不能干什么”或者“必須怎么樣”等這些命令式的要求，而是滲透必須遵守的規(guī)則。例如，我會在幼兒洗手的水龍頭水槽前劃上一條寬約30厘米的平行線，組織孩子洗手時要排隊，等候前面的小朋友洗完了才能上前，不能亂搶或者擁擠，經(jīng)常這樣訓練，讓孩子從小知道參與集體活動必須遵守規(guī)則。再如，有時候幼兒往往會使用別人的水杯、毛巾等，這時候我們要指導孩子使用這些用品時必須用自己的，還要其他孩子監(jiān)督誰使用了別人的私人用品。另外，我還在小亮的杯子上貼上一只小花貓，在小燕的水杯上貼上一朵小燕子……慢慢，孩子在一點一滴中學會了干什么事都要遵守規(guī)則。

三、參與隨機介入教育，分享協(xié)作活動快樂

在積木活動現(xiàn)場，如果有孩子亂跑到其它區(qū)域玩，我就會提醒：“小朋友，這些積木真可憐，它們找不到自己的家了，你能把它們送回家去嗎？”這樣，孩子會很快把積木拿回原位置，也會盡快回到自己的區(qū)域內(nèi)玩耍。通過這樣不斷地引導，幼兒就形成了做事負責認真、堅持不懈的好習慣。有一次，兩個孩子為一盒拼圖發(fā)生爭搶，吵起來了，導致拼圖也撒在地上。我看到后沒有嚴厲制止，也沒有批評他們，而是親自上前把拼圖撿回盒子里。我的這一舉動感化了小朋友，他倆也趕忙過來撿，這時，我發(fā)問：“你們兩個都想玩一盒拼圖，咋辦呢？”一個孩子說：“你先玩吧，”一個孩子卻說：“我倆一塊兒拼好嗎！”我微笑著點頭說：“你們一塊拼，一定會比一個人拼得更好！”這樣做，既拉近了教師和幼兒之間的距離，增進了師生情感，又共同分享了活動的快樂。孩子在這種潛移默化的教育中形成合作意識，也懂得了要禮讓的道理。

總而言之，幼兒的養(yǎng)成教育應該遵循“最多觀察、最少指導和最大幫助”三個原則：“最多觀察”就是教師要根據(jù)幼兒的動作、表情、語言等各方面的信息作出正確的判斷和反應?！白钚≈笇А辈皇遣灰笇?，而是與傳統(tǒng)的教學方法相比，在幼兒的學習活動中應該讓幼兒自己去探索環(huán)境、去動手操作，真正成為活動的主體。教師的指導要“潛移默化”，不能一味地要求、管教。要將教育意圖滲透在教育環(huán)境和各種活動中，使活動貼近孩子生活，讓孩子對活動喜聞樂見，置身于活動之中，成為參與者和活動的主體，而教師此時只是孩子的鼓勵者、孩子的好伙伴、孩子的保護者。“最大幫助”指教師在孩子需要幫助時給予恰當?shù)?、必要的指導和幫助，要著眼于孩子終身發(fā)展，對孩子成長有益，而不是一種全方位的包辦和代替的幫助。有時，孩子跌倒或者犯小錯誤了，要仔細考慮一下其中原因，是動作不對，還是注意力分散，抑或是沒融入這個小集體，和小朋友相處不夠融洽。教師要找到原因，正確鼓勵、引導，避免下次出現(xiàn)同樣的失誤。久而久之，幼兒就會養(yǎng)成好的習慣，從而形成良好的性格，這將會使幼兒終身受益。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)實驗幼兒園）