基于杜威“兒童沖動觀”的作文評語系統(tǒng)構建

劉延翠

摘 要：基于杜威“兒童沖動觀”的作文評語系統(tǒng)構建，是整個作文教育系統(tǒng)構建的子命題。對此，作者先行解讀“杜威兒童沖動觀”，然后將其引入，用以觀照中學作文教學。落點設在“作文評語”系統(tǒng)的構建上。闡述了作文評語系統(tǒng)構建的基本理論元素，厘清了要素間的邏輯關系。

關鍵詞：兒童沖動觀 教師評語 學生評語

一、杜威“兒童沖動觀”及其解讀

杜威言：“學校即社會，教育即成長。”教育的使命，在于服務兒童的成長。學校與教師所有教育行為，必須充分借助并有效調(diào)動兒童成長的內(nèi)驅(qū)力，才可能達成目標。

杜威認為，兒童存在四種沖動，分別是“社交的沖動（談話、通信、分享經(jīng)驗）；制作的沖動（制造、建樹的欲望）；探究的沖動（熱心對環(huán)境進行調(diào)查實驗）；表現(xiàn)的沖動（用藝術的方式進行交往和制作的沖動）”。

在杜威看來，這四種沖動是“天然的資源，未投入的資本，兒童積極的成長正依靠對這些資源和資本的運用”；學校的任務就是“設計一種與這種沖動的發(fā)展和兒童增長經(jīng)驗的過程相協(xié)調(diào)的學習過程”；所謂作業(yè)“是一種兒童活動的形式，它實際上是用某種方式重演社會生活中的某些工作”。

二、 以“兒童沖動觀”觀照作文教學

作文是語文教學的重要組成部分，從對學生發(fā)展的意義上看，將會存在更為廣袤而深遠的解讀。觀照學生的寫作活動（即作文過程），我們會發(fā)現(xiàn)，它全面對應著杜威所言的兒童的四種沖動。其一，真正意義上的寫作，肯定是一種社交——跟自己或者與他人有話要說，且有話可說，寫作就是這樣一種說話的過程。其二，完成一篇文章，也可以說是“制作”了一個作品，其中洋溢著學生制造與建樹的欲望。其三，每一次寫作的過程，都是學生的一次精神探索，滲透著經(jīng)驗與理性的光芒。其四，學生每寫完一篇作文，不啻于完成了一場行為藝術活動，心中包含被他人所認可被社會所承認的深刻渴望。

作為語文教師，該怎樣來設計自己的作文教學系統(tǒng)，且讓該系統(tǒng)能夠契合“兒童沖動”的發(fā)展與“兒童經(jīng)驗”的增長，并將二者完美融匯于系統(tǒng)之中呢？

三、 讓我們聚焦“作文評語”

用杜威的“兒童沖動觀”去觀照整個教育，以及一所學校的教育設計，都會是一盤很大的棋。即便將范疇核定到中學語文教學乃至作文教學，都會是一篇很大的文章。在這里，讓我們繼續(xù)縮小范圍，聚焦于“作文評語”這樣一個小小的子系統(tǒng)。

傳統(tǒng)語文教學中的作文評語，有以下這樣幾個特點：其一，評語是教師寫的，學生不參與；其二，高高在上的評判，作為一種終結(jié)性評價，而欠缺生成性；其三，著重于對寫作文本的技術性評判，缺乏與學生的人格交流。

所有這些，均未能有效關注與回應“兒童沖動”，從而與杜威的教育理論背道而馳。于是，基于杜威“兒童沖動觀”的作文評語系統(tǒng)構建即成為必要。

四、基于杜威“兒童沖動觀”的作文評語系統(tǒng)構建

基于杜威“兒童沖動觀”的作文評語系統(tǒng)構建的基本理論元素有：其一，既然兒童的四種沖動是“天然的資源，未投入的資本，兒童積極的成長正依靠對這些資源和資本的運用”，那么它亦將可以成為作文教育的基本資源。其二，系統(tǒng)與學生寫作的關系被核定為鼓勵其“表現(xiàn)”，肯定其“探究”，欣賞其“制作”，達成其“社交”。其三，評語內(nèi)容核定重在個性交流，相對淡化技術性評判。其四，評語目的設定重在生成性評價，淡化終結(jié)性評價。其五，評語寫作者設定教師評語與學生評語，他人評語與作者自評，共存并重。

五、教師評語例舉：感受、思想、文字

“以感受回應感受，以思想觸發(fā)思想，以文字交換文字”是教師給學生寫評語所堅持的基本風格，也是基于杜威“兒童沖動觀”的作文評語系統(tǒng)構建的基本原則。

在此，且舉一例：筆者給敏敏同學習作《第一次被冷落的感覺》寫評語。敏敏同學的習作題目看上去就很沉重，文章記敘了她在一次評優(yōu)中的失敗，開始是“顫抖著手歪歪扭扭地寫下四位中意的同學，其中當然不忘也投自己一票，自信滿滿地遞交上去”，然后是“開始讀票，我微仰著頭，雙眼漫不經(jīng)心地看看同學，看看黑板，可聽了半天還沒聽到自己的名字，開始盯著那寫數(shù)的粉筆的運動曲線來”。最后是“我的票數(shù)少得可憐，別人卻有增無減，選舉結(jié)束，迎接我的不是幾個‘正字，只有耀得刺眼的三劃，耳邊呼聲一浪接一浪，我的心沉到了水底”。

從自信滿滿到失望至極，可真是大起大落啊，我想到我六年級第一次評選校級三好學生的時候，每讀到一次我的名字，我的臉都要紅半天，心里一個勁地咚咚直跳，估計這小家伙也是一樣，不過我的結(jié)果是順利當選，而她則沉到了水底。

于是，我在她的本子上寫道：“看來，當年的我，是忽略了競爭失敗者的感受的，這真是一種罪過！自己在品嘗幸福滋味的同時，別人卻在嚼著失敗的痛苦，看來，這種評選也不是什么好事，因為這種制度讓一個人幸福的同時也讓另一個人痛苦。而我們更多是關注了幸福者的幸福，忽略了失敗者的痛苦。啊！生動的一課，讓我重新反思了自己的經(jīng)歷，感謝你，小敏！可是，失敗是我們一生中必須面對的人生課題啊，選擇在失敗中沉淪下去，還是在失敗中反思不足而奮起？我想你現(xiàn)在應該給自己一個答案了吧！”

就這樣邊看邊想邊寫，我走進了一個個孩子的心靈深處，談生命的價值、談對事物的看法，在他們生命的軌跡里跟著他們一起或喜或悲。

舉例一：“讀完此文，也怕產(chǎn)生誤讀啊，試分析一下，有不對的地方，你再跟我講如何？在人們的心里，熟悉的地方?jīng)]有風景，所以人們常常會對陌生的世界充滿好奇，于是熟悉的地方就沒了風景！”

舉例二：“女孩兒的夢想可真是難以把握，舞會，一個人的舞會，那該是一種心理矛盾的體現(xiàn)吧。想表現(xiàn)自己，卻又怕得太多。文中的香樟樹，該是象征著美好的不可名狀的心事吧，這種表達很是細膩呢。”

例舉三：“很高興，你能把你的目光投向社會的弱勢群體。另，你關于幸福的解讀我是認同的?！?/p>

例舉四：“作家是一個社會的良心，我希望將來，你會是其中的一個！”

……

六、學生評語例舉：同伴社交為第一屬性

學生給同學作文寫評語，其第一屬性當在于同伴社交。其中，蘊含著同學之間人格交流的無限空間。在此前提下，方可發(fā)揮其作為“學習者之間”交流的學科價值。相對于教師的評語，學生們更喜歡看同班同學對自己的評價。我想，無論是誰，自己的作品能被更多的人看到并得到認可，心里肯定是洋溢著滿滿的成就感?。?/p>

從此以后，班里同學們互相瀏覽作文，彼此寫評語便一發(fā)而不可收。學生評語，的確成就了很多“名篇”與“名人”的誕生。有些篇目，甚至還傳到了同年級其他班級。而琳瑯滿目、豐富多彩的評語，更是“看點”之一。有趣的是其他班的同學中，也有人提起筆來，再問候添加上自己的評語。

在這種互寫評語的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生寫作興趣明顯比以前提高了，而且創(chuàng)作中更增強了一種責任感和榮譽感。學生互寫評語，對于被評的人來說，就會從同學們的評語中得到更多的信息，這就促使寫作者努力去改正自己的不足之處。對于寫評語的人來說，也是一次難得的學習機會，在看別人文章的過程中，既可以學習別人的長處，又可以找到差距，改正不足。變以前單一的學生與教師交流為生生交流、師生交流，在不斷的評價與反饋過程中，交流也更具深度與廣度。

（作者單位：甘肅省靖遠縣第六中學）

責任編輯：劉偉林