基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式思考

李根元

【摘要】新一輪的教育教學(xué)改革已經(jīng)經(jīng)歷了十幾個年頭，回顧整個改革的過程我們不禁要思考一個問題：教育到底要培養(yǎng)什么樣的人？黨的十八大報告為我們指明了教育改革和發(fā)展的目標(biāo)和方向，為了貫徹十八大精神，教育部啟動了“立德樹人”工程，2014年教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人的根本任務(wù)的意見》，在文件中首次明確提出并使用了“核心素養(yǎng)”一詞，體現(xiàn)了以人為本，尤其是以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為本的教育改革思路，顯示出黨和國家把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在了一個前所未有的高度上。這就要求我們必須要將核心素養(yǎng)融入和落實到各學(xué)科的教學(xué)中，那么我們選擇何種課堂教學(xué)模式作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體，將成為課堂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵選擇。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 重要性 核心問題教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0196-02

引言

隨著時代社會的高速發(fā)展，國家更需要創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在教育。因此國家提出以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心的教育改革，本次教育改革是一場涵蓋課標(biāo)、課程、教材、課堂、教法、學(xué)法、管理等多方面的全面系統(tǒng)的改革；教育的改革最終要定格在課堂，課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)模式改革將成為關(guān)鍵的一環(huán)。因此基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下對課堂教學(xué)模式改革的探討，目前在我國有著特殊的重要性。

一、核心素養(yǎng)的提出及培養(yǎng)的重要性

對于學(xué)生的成長與發(fā)展，我們一直在思考哪些因素決定并影響他們的成長？品德絕對是其中一個關(guān)鍵因素。2012年黨的十八大指出“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)內(nèi)務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義接班人”把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，明確強(qiáng)調(diào)了教育的本質(zhì)功能和根本價值，開始從國家的層面深度的思考“教育到底要培養(yǎng)什么樣的人”，明確了教育改革和發(fā)展的目標(biāo)和方向，黨的十八屆三中全又在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了補(bǔ)充并提出了新要求，為了貫徹十八大精神，教育部啟動了“立德樹人”工程，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，讓每一個孩子都能成為有用之才。2014年3月，教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人的根本任務(wù)的意見》，明確提出了落實“立德樹人”工程的十大關(guān)鍵領(lǐng)域，制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是首要環(huán)節(jié)，并提出把核心素養(yǎng)作為研究學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，用于統(tǒng)領(lǐng)課程改革的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，同時在文件中首次明確提出并使用了了“核心素養(yǎng)”一詞，體現(xiàn)了以人為本，尤其是以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為本的教育改革思路，凸顯黨和國家把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在了一個前所未有的高度上。

教育部依據(jù)學(xué)生成長規(guī)律和社會對人才的需求，確定了學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，制定了各學(xué)科核心素養(yǎng)體系，并據(jù)此對高中各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改。專家指出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！皩W(xué)生的核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度價值觀等多方面的要求，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障”“內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，學(xué)生核心素養(yǎng)體系注重系統(tǒng)性，各具特色”“價值取向上，核心素養(yǎng)反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價值觀”。

學(xué)生核心素養(yǎng)體系的制定，目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人和建立健全的社會。學(xué)生核心素養(yǎng)體系的內(nèi)容和指標(biāo)的確定是一個系統(tǒng)化的過程。2015年11月29日中國教育學(xué)會聯(lián)合《光明日報》組織了一場以“核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)”為主題的教育研討會，參會的教育專家指出核心素養(yǎng)是“在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出的，是對三維目標(biāo)的發(fā)展和深化。核心素養(yǎng)更直指教育的真實目的，那就是育人”“從雙基到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，是從教書走向育人這一過程的不同階段”教育部也在依據(jù)核心素養(yǎng)體系“設(shè)計不同階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)、命題、作業(yè)和考試”這將為考試改革提供新的參考和思路，為落實“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的育人要求提供保障。教育部基本上把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)確定為9個素養(yǎng)、23個基本要點、70個關(guān)鍵表現(xiàn)。

二、核心問題教學(xué)模式的選擇

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要正確的教學(xué)模式作為載體，相對于以往的課堂來說是一種全新的轉(zhuǎn)型，鐘啟泉在《課堂轉(zhuǎn)型：靜悄悄的革命中》論述了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵：課堂轉(zhuǎn)型要實現(xiàn)從“灌輸中心教學(xué)”向“對話中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。而核心問題教學(xué)模式則不失為一種正確的選擇，利用設(shè)計好的核心問題在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心問題指的是能激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生主體活動、能整合現(xiàn)行教材中應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容、能與學(xué)生生活實際和生活水平密切相關(guān)聯(lián)的，能貫穿整節(jié)課的問題或者任務(wù)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下我們在處理核心問題時必須要將培養(yǎng)核心素養(yǎng)融入到設(shè)計核心問題之中，將知識點的傳授與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合。

基于核心問題解決的課堂教學(xué)，是以問題及其解決為主線的教學(xué)。課堂教學(xué)的設(shè)計思路是在教師的設(shè)計、策劃、指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地參與問題的發(fā)現(xiàn)、提出與解決，在探索問題解決的過程中獲得新知，提高能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)活動中，教師作為學(xué)習(xí)共同體中的一員，和學(xué)生共同為問題的解決，積極開展合作學(xué)習(xí)、共同探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中解決問題、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在這樣的課堂里，教學(xué)活動的設(shè)計和組織，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、開發(fā)學(xué)生的智力、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為主旨。通過課堂教學(xué)，達(dá)成各學(xué)科的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力，促進(jìn)個性化發(fā)展。

三、核心問題教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個問題

（一）正確處理課堂中的師生關(guān)系

核心問題教學(xué)模式的課堂，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生是問題的求解者，也是解答者，從求解者到解答者的轉(zhuǎn)換，需要學(xué)生積極地開展學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)活動中，要求學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，也要有合作學(xué)習(xí)的討論交流活動，還需要師生間的言語對話和情感交流，需要教師發(fā)揮支持和協(xié)同學(xué)習(xí)作用。核心問題教學(xué)模式，在充分肯定學(xué)生的主體地位的同時也不能否定教師在教學(xué)中的主體地位。在問題的情景設(shè)計，激勵、支持、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上，教師有責(zé)任、有主張、有行為、有擔(dān)當(dāng)。教師可以在知道學(xué)生選擇應(yīng)用解決問題策略、調(diào)控合作學(xué)習(xí)活動、指導(dǎo)問題解決成果的總結(jié)和展示等方面發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)作用。由此可見，學(xué)生與教師在課堂上不是矛盾的對立面，而是學(xué)習(xí)的共同體

（二）重視課堂的設(shè)計與組織

核心問題教學(xué)模式在課堂教學(xué)中要注意三個方面：創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)計并開展探討學(xué)習(xí)或問題分析、探討活動，整理展示學(xué)習(xí)成果。創(chuàng)設(shè)問題情景是基于問題教學(xué)的前提，問題的設(shè)置不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的設(shè)問和提問，更加側(cè)重于啟迪、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獲取知識。所設(shè)計的問題要注意以下幾個方面：問題的設(shè)計著眼點要適中，如果問題的設(shè)計著眼點過大，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，但也會讓一部分學(xué)生對于問題的解決無從下手，沒有思路；問題的著眼點如果過小，學(xué)生思考的余地狹窄，會無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；對于課本上明確的書寫的答案，不用學(xué)生思考與探索，問題的解決也僅僅是個形式。問題的起點要高，落點要低，既能為學(xué)生提供憑借已有的經(jīng)驗和知識難以解決，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)、思考的學(xué)習(xí)需求，又能讓學(xué)生看到通過自己的自主學(xué)習(xí)以及合作探究使問題得以解決。在整個核心問題的解決過程中，教師要尊重學(xué)生營造寬松的對話氛圍，注意聆聽學(xué)生的發(fā)言，注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)并及時的做出反饋和引導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)人文精神、科學(xué)精神和科學(xué)理論教育

學(xué)科教學(xué)要依據(jù)立德樹人的方針，依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展及培養(yǎng)要求，集合學(xué)科教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行人文精神、科學(xué)精神和科學(xué)倫理教育。核心素養(yǎng)體系中的9大素養(yǎng)就包括學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新、公民道德、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神的素養(yǎng)，這些素養(yǎng)的基本要點和關(guān)鍵表現(xiàn)涵蓋了科學(xué)精神、人文精神和科學(xué)倫理教育的要求。人文精神的核心就是對人的尊重，以人為本。以人為中心是中華文明的思想內(nèi)涵之一，學(xué)科教學(xué)要教育學(xué)生自覺地集成中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，繼承以人為本的思想，把人的培養(yǎng)放在首位，教育學(xué)生學(xué)會尊重人、關(guān)心人、幫助人。

科學(xué)倫理是科學(xué)技術(shù)研究與研究活動中人與社會、人與自然、人與人之間關(guān)系的思想行為準(zhǔn)則。這些思想行為準(zhǔn)則規(guī)定了科技工作者以及共同體應(yīng)該恪守的價值觀念、社會責(zé)任和行為規(guī)范，從觀念和道德層面上規(guī)范人們從事科技活動的行為準(zhǔn)則。任何人在做出價值判斷的時候都要受到其所擁有的理論、信念的影響。科技工作者接受了科技倫理，就會自覺地把科技研究及其成果的應(yīng)用置于倫理的規(guī)則范圍內(nèi)，不損害生態(tài)環(huán)境，不損害人類的生命健康，保障人類的切身利益，促進(jìn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

科學(xué)精神不僅僅是從事科學(xué)事業(yè)的人所不可或缺的，也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容?？茖W(xué)精神包括追求真理和實事求是精神，有崇尚真知、追求真理的志向，有事不避難、百折不撓的探索精神，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度，在真理面前人人平等，具有尊重事實和證據(jù)的品格，具有實證意識，用于弘揚(yáng)理性，能運(yùn)用科學(xué)知識、原理和方法解決問題。

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