開展情境教學(xué)，優(yōu)化語文課堂

湯曉燕

【摘要】情境教學(xué)是目前課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，可以更好地調(diào)動學(xué)生的各種感官，使其自發(fā)主動地投入到課堂的學(xué)習(xí)活動中，從而為課堂的高效學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情境教學(xué) 對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0187-02

小學(xué)語文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)中引進(jìn)情境教學(xué)模式，不僅能激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，而且能促進(jìn)新課改實(shí)施的順利發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)語文課文中所描繪的情景創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，運(yùn)用生動的語言和鮮明的圖片投影等讓學(xué)生享受課堂教學(xué)中的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和動機(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)圖片情境

通過圖畫再現(xiàn)情境，將課文的內(nèi)容形象化，能使學(xué)生更樂于接受和理解課文內(nèi)容。在語文教學(xué)中，最常用的圖畫是剪貼畫和簡筆畫，在以圖畫再現(xiàn)情境的教學(xué)過程中，需要教師的指點(diǎn)、啟發(fā)和描述來引導(dǎo)學(xué)生去把握正確的認(rèn)識方向，讓學(xué)生把畫看活，仿佛自己就是畫中的人物、飛禽走獸和花草樹木等，感到畫里的一切都是有生命和感情的。例如，我在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，一邊進(jìn)行課文的講解，一邊用粉筆在黑板上簡單勾出燕子的形體，講到燕子身體的哪一部分就用粉筆勾出燕子的哪一部分。此時(shí)，學(xué)生的注意力就被牢牢地集中了起來。以簡筆畫的方式來創(chuàng)設(shè)情境，效果是非常好的。畫簡筆畫的過程可以邊講邊畫，燕子的形體是從無到有、逐步形成的，畫面的不斷變化能夠吸引學(xué)生的注意，更容易將學(xué)生帶入情境當(dāng)中。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

具有強(qiáng)烈的好奇心是小學(xué)生的共性，而好奇的前提來源于未知。平鋪直敘的教學(xué)方式是很難讓學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中的，而教師為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，讓他們在未知的問題情境中探索，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，使其積極地思考，從而在不斷的探索與思考中找到問題的答案，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，在教學(xué)課文《釣魚的啟示》時(shí)，我就以課堂提問的方式引入教學(xué)：“同學(xué)們，你們有過這樣的經(jīng)歷嗎？當(dāng)你去商店買東西時(shí)，售貨員多找了零錢，你會歸還還是會占為己有呢？在考試的時(shí)候，你會趁監(jiān)考老師不注意就作弊嗎？”在提出了這些問題后，我便讓學(xué)生自主交流，并討論這些問題。在學(xué)生總結(jié)出做人要講究誠信后，我再引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，然后讓學(xué)生閱讀課文后說一說：“作者受到了什么啟示，對你有什么教育意義?！苯?jīng)過了之前的提問與互動，學(xué)生的思維變得十分活躍，課堂的氛圍也變得十分熱烈，在課文的學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)也都十分積極，課堂的教學(xué)效率也得到了提升。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

信息技術(shù)的飛速發(fā)展讓多媒體走進(jìn)小學(xué)課堂，有效地幫助學(xué)生在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松快樂。教師在教學(xué)中要增加多媒體應(yīng)用的時(shí)間和機(jī)會，一方面讓學(xué)生對課本知識有更加形象的認(rèn)識，另一方面讓學(xué)生對于知識有所拓展。比如，教師在進(jìn)行寓言故事的授課時(shí)，就可以通過多媒體將寓言故事形象地展示出來，讓學(xué)生邊看畫面或動畫邊聽故事，枯燥的課堂教學(xué)變成為生動的故事會，其趣味性和樂趣性深深地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與到教師的教學(xué)中，與教師形成有效互動，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、創(chuàng)設(shè)想象情境

新課程要求教師，喚起學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生的思維自由地翱翔。語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，或點(diǎn)到為止，或留下空間，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。要學(xué)好語文，就必須把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化為生動的、能觸動學(xué)生思維的情境。

如《賣火柴的小女孩》，渴望快樂和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇異的火光中看到了美麗的圣誕樹。我抓住“翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛?！边@一靈動鮮活的語言，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，“這個(gè)快樂的小天使、可愛的小精靈在對小女孩眨眼睛，你知道這眨著眼睛的小畫片在對小女孩說什么悄悄話呢？”一語激起千層浪，有的說：“賣火柴的小女孩，我是快樂王國的精靈，你愿意和我一起去遨游世界嗎？”有的說：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞嗎？”有的說：“賣火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我交朋友嗎？”有的說：“可憐的小女孩，你冷不冷？我有一件禮物送給你，你喜歡嗎？”這樣，情境的創(chuàng)設(shè)喚醒了孩子們的愛心，學(xué)生通過想象對文本有了進(jìn)一步的感悟。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境

新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”，所以，如何構(gòu)建生活化的課堂，使學(xué)生能夠在生活世界和理性世界之間自由徜徉，這是小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重的問題。為此，我們可以通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活溝通起來，以便學(xué)生能夠更深刻地理解和體會作者的寫作意圖，使學(xué)生更加熱愛語文學(xué)習(xí)和生活。例如，在教學(xué)《新型玻璃》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，之后給創(chuàng)設(shè)一個(gè)“產(chǎn)品發(fā)布會”的生活情境。教師可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容選出一種自己喜歡的玻璃，并想象一下：如果你是該玻璃廠的廠長，將如何對你的玻璃產(chǎn)品進(jìn)行宣傳和推銷，也可以讓一些學(xué)生來充當(dāng)記者或者客戶，將自己的一些想法說出來，進(jìn)行交流。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞玻璃的特點(diǎn)、作用進(jìn)行發(fā)問，并且要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講解并展望發(fā)展前景。教師通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅使學(xué)生學(xué)得其樂融融，而且有效避免了說明文的枯燥無味，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了多方面的能力。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師一定要通過有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)語文與生活的緊密聯(lián)系，力求滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主探索中獲得全面發(fā)展，真正提高語文能力。

參考文獻(xiàn)：

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