成績(jī)落后學(xué)生的成因和轉(zhuǎn)變途徑

鄧愛(ài)國(guó)

內(nèi)容摘要：在新課程背景下，我們關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，卻缺乏對(duì)教師“教”的研究。本文著重分析教師的“教”中存在的問(wèn)題，以期找出相應(yīng)的對(duì)策，使數(shù)學(xué)差生的學(xué)習(xí)得到一定的改善。

關(guān)健詞：教師 數(shù)學(xué)差生 成因 對(duì)策

1.成因分析

1.1學(xué)情了解少，教學(xué)盲目多。國(guó)外的數(shù)學(xué)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生的了解和溝通，教師通過(guò)學(xué)生的日記、師生聚會(huì)、游戲等形式了解學(xué)生的心理狀況、認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣及個(gè)人思維風(fēng)格等非智力因素，提高教學(xué)的針對(duì)性。而我國(guó)教師過(guò)分注重智力因素，忽視非智力因素，師生交流少，自然而然的形成隔膜，教師對(duì)學(xué)生的心理、情感、動(dòng)機(jī)、興趣難以了解，無(wú)法得到反饋；學(xué)生的焦慮、交際需要等得不到及時(shí)地滿足，導(dǎo)致教師的教學(xué)具有很大盲目性。

1.2“大綱”研究淺，知識(shí)難度深。一年來(lái)的教學(xué)工作，我感受到差生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的逆反情緒是提高數(shù)學(xué)水平的重大障礙。我們?cè)S多教師往往怕學(xué)生“吃”得不夠，背離了“課標(biāo)”和教學(xué)大綱的要求，加大了教學(xué)難度。這種拔苗助長(zhǎng)的行為，不僅使我們“教”得吃力，更使學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)無(wú)助感，久而久之就失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

1.3題海戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用多，數(shù)學(xué)思想培養(yǎng)少。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂與精髓，是核心。學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法就能更快捷的獲取知識(shí)，更透徹的理解知識(shí)，并麓終身受益。如果我們只重視知識(shí)的傳授，只講究解題的技巧，只采用題海戰(zhàn)術(shù)，那么只能讓學(xué)生，成為解題的機(jī)器，很難達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化，更談不上知識(shí)的深化。數(shù)學(xué)教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、熟練程度的同時(shí)，我們應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以意識(shí)帶動(dòng)雙基，將數(shù)學(xué)意識(shí)滲透到具體問(wèn)題之中。

1.4實(shí)際使用價(jià)值低，理論學(xué)習(xí)動(dòng)力少?！皩W(xué)以致用”，這是我們學(xué)習(xí)的最終目的，如果在平時(shí)的教學(xué)中，教師不重視理論聯(lián)系實(shí)際，不重視知識(shí)的應(yīng)用，盡講一些毫無(wú)生氣的公理、定理、公式，做一些枯燥的數(shù)學(xué)游戲，怎能令人不厭倦？這種看不到實(shí)用價(jià)值的學(xué)習(xí)，怎么去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？這不能不說(shuō)是數(shù)學(xué)教學(xué)的悲哀。

2.相應(yīng)對(duì)策

2.1平等師生關(guān)系，促進(jìn)師生交流。由于長(zhǎng)期受“師道尊嚴(yán)”思想的影響，教師與學(xué)生之間往往存在著不可逾越的鴻溝，針對(duì)這樣的情況，首先我們教師應(yīng)該放下師長(zhǎng)的架子，與學(xué)生建立平等、和諧的關(guān)系，讓學(xué)生信任你，把你當(dāng)成他們的朋友，有難同當(dāng)，有喜同樂(lè)。其次，堅(jiān)持以人為本，“感人心者莫先乎情”，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生情感的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，那樣，學(xué)生就會(huì)自然而然地過(guò)渡到喜愛(ài)你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科上了，達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。

2.2走進(jìn)學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化與生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化是新課程的改革方向，我們的學(xué)生常常對(duì)身邊的東西感興趣，他們具有極大的發(fā)展空間，捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！睂?duì)于數(shù)學(xué)差生，不僅要增加數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，而且還要給他們多一些機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們的參與意識(shí)，讓他們的表現(xiàn)欲盡可能得以發(fā)揮，幫助他們更自信。

2.3把握知能落差，維持探求心理。所謂知能落差就是將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所需能力與學(xué)生能接受的知識(shí)和學(xué)生現(xiàn)有能力的差。如果落差小，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味，失去求知的欲望和熱情；如果落差過(guò)大，學(xué)生又力所不及。為此，教師必須通過(guò)對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的客觀分析，確定恰當(dāng)?shù)闹R(shí)和能力落差，維持學(xué)生的探求心理，激起“學(xué)”的興致，讓學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)。

2.4摒棄落后模式，幫助學(xué)生構(gòu)建。我們必須以生為本，改變傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，走出“教師就是課堂的主宰”的怪圈，讓出教學(xué)中的中心地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，接受每個(gè)學(xué)生做數(shù)學(xué)的不同想法，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題解決的情境，上課時(shí)要用通俗易懂的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)睦?，幫助差生形成正確的思維，逐步提高差生的審題能力和思維的各種品質(zhì)。

2.5培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高解題能力。教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)差生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)；應(yīng)該用辨證的觀點(diǎn)教育差生，對(duì)差生不僅要關(guān)心愛(ài)護(hù)忽然耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)；要求他們?cè)谡n外開(kāi)展“一幫一活動(dòng)”一一“優(yōu)差結(jié)對(duì)”、“差生協(xié)會(huì)”，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，思維方式去共同學(xué)習(xí)，共同尋找解決問(wèn)題的良策良方。

2.6提高自身素質(zhì)，成為學(xué)生楷模。教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的素質(zhì)提高和發(fā)展，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，我們要用自身的人格魅力去感染學(xué)生，使他們學(xué)會(huì)做人、求知、辦事、健體、審美、創(chuàng)造，最終實(shí)現(xiàn)提高他們的整體素質(zhì)。

古人云：“不積跬步無(wú)以至千里，不積小河無(wú)以成江?！?。學(xué)習(xí)也是一樣的，差生之所以學(xué)習(xí)不好就是沒(méi)有腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地學(xué)。他們今天失一點(diǎn)數(shù)學(xué)概念，明天丟一個(gè)定理、公式，從而越來(lái)越跟不上，也就越來(lái)越厭煩學(xué)習(xí)，成績(jī)也就越來(lái)越差。但只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，差生面將逐步減少。

（作者單位：湖南新寧縣回龍寺鎮(zhèn)紅星小學(xué)）