用言說對抗沉默

沈兆鈞

近年來，中職語文教學陷入了學生厭學、老師厭教的尷尬境地。然而，隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，包括中職語文核心素養(yǎng)在內的中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)對學生未來的發(fā)展提出了更高的要求。那么，在理想與現實的矛盾面前，該如何打破課堂的沉默，激發(fā)學生的主體意識，該如何構建培養(yǎng)中職語文核心素養(yǎng)的高效課堂呢？筆者采用“動態(tài)合作課堂”的教學方法，變傳統(tǒng)的“靜態(tài)課堂”為“動態(tài)合作課堂”，以學生為主體，構建教師、學生、教材三位一體的教學活動場景，預習時與社會和資料互動；課堂上師生互動、生生互動；延伸階段與個人發(fā)展互動，用學生的言說來對抗課堂的沉默，從而讓學生在與經典對話的過程中，提高語言能力，開發(fā)思維能力，提升審美鑒賞力。下面，筆者以《雨巷》課例研究為例，談談如何通過構建“動態(tài)合作課堂”來培養(yǎng)中職學生的語文核心素養(yǎng)，破解中職語文學生厭學、老師厭教的難題。

一、核心素養(yǎng)為目標，集中一點解難題

結合“中職語文核心素養(yǎng)”中生活必備語文素養(yǎng)階段的語言的理解與運用、思維的發(fā)展與提升兩方面內容，筆者確立了《雨巷》的三大教學目標：一是通過反復的誦讀感悟詩歌營造的意境，體會詩歌的節(jié)奏美、韻律美，提升學生的朗讀能力；二是抓住“丁香一樣的姑娘”這一特殊意象，將靜態(tài)的語言變成動態(tài)的言說，培養(yǎng)學生的言說能力；三是結合背景，賞析作品的思想情感，培養(yǎng)學生個性化解讀詩歌的思維能力。

之所以設計這樣的教學目標和教學重難點，是基于對教材和學生的充分理解與分析?！队晗铩肥谴魍娴某擅?，意向含蓄，對中職學生來說，理解起來有一定困難。如果只是對每個意象進行碎片化解讀，不加引導，甚至將主題講出來，必將使這首詩歌的教學流于形式，以至于傷害學生的學習興趣。而筆者所教某班級，以女生為主。她們熱情、情感細膩，平時喜歡詩歌朗讀，有一定的感悟能力，但缺少詩歌學習的有效方法，朗誦水平不高，語言表達能力低下，創(chuàng)造思維能力更是不足。

基于學情，筆者以語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為突破，緊緊抓住“丁香一樣的姑娘”這一意象作為教學內容，緊扣一個“聞”字，形成了“聞香尋人品雨巷”的“動態(tài)合作課堂”設計思路，讓學生在與文本、作者和生活對話的過程中找到閱讀詩歌的有效方法，從而培養(yǎng)學生的朗讀能力、言說能力和思維能力。

二、動態(tài)合作搭框架，聞“香”尋人增素養(yǎng)

在教學設計過程中，圍繞教學目標，筆者采用“動態(tài)合作課堂”的教學方法，以“聞香尋人品雨巷”為設計思路，通過初聞香、再聞香、品詩道等活動的設置，讓學生在經典中閱讀生活，提升學生的朗讀能力和言說能力，讓學生在想象和對話中實踐生活，提升學生的審美鑒賞力和思維能力，從而實現對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效突破。

1.任務清單做引領，合作學習打基礎

課前，筆者設計了“聞香尋人品雨巷”的學習任務單，讓學生以小組為單位，了解《雨巷》的創(chuàng)作背景、作者的生平以及丁香這個意象在古典詩詞中的特殊內涵，在此基礎上初步誦讀詩歌，完成學習任務單。

2.詩中尋香設情境，教師朗誦激興趣

在導入環(huán)節(jié)的設計中，筆者以尋香導入：“生活中我們都愛花，不同的花有不同的香味，有時候，我們甚至可以通過詩歌的字里行間聞到花的香味，下面，讓老師來朗誦一首關于花香的詩歌，請你來聞一聞它是什么味道的？”引出教師示范朗讀，激發(fā)學生朗誦的興趣。

3.朗誦“PK”初聞香，充分誦讀品詩情

在這個環(huán)節(jié)中，筆者設置了朗誦“PK”初聞香的活動項目。首先讓學生在教師朗誦的基礎上，初步感知詩歌的情感基調，尋找詩中體現詩人情緒化的詞語，為開展小組誦讀“PK”賽做好準備。在此基礎上，筆者組織學生開展詩歌朗誦會，通過個人“PK”、小組競賽、班級誦讀等環(huán)節(jié)，針對學生在朗誦過程中出現的問題進行專門的技巧指導，感悟詩歌節(jié)奏美、韻律美。為了進一步調動學生的朗誦積極性，筆者還設計了“吟唱”詩歌的環(huán)節(jié)，讓學生通過吟唱來體會詩歌的音韻美，以此來進一步激發(fā)學生的朗誦興趣，實現對第一個教學目標的突破。

4.解讀意象再聞香，互動言說抓重點

第二個教學環(huán)節(jié)是解讀意象再聞香。此環(huán)節(jié)是本課的教學重點，主要是讓學生在充分朗誦的基礎上，解讀“丁香一樣的姑娘”這一特殊意象。這一環(huán)節(jié)筆者設置了聞“香”尋人的活動項目，利用課前發(fā)放的學習任務單，讓學生以小組為單位進一步討論。首先是再聞香，在朗誦基礎上結合詩歌說說詩中的丁香花是什么香味的，提升對詩歌情感的體悟。接著是尋人，主要是圍繞詩中“我”在找誰，循著香味，“我”有沒有找到，她最后到哪里去了，為什么詩歌要把她描繪成這樣一種形象等問題展開討論，讓學生在“聞香”和“尋人”的過程中加深對詩歌意境的體悟和主題的把握，實現對教學重點的突破。

5.合作“聞香”出成果，展示評價促言說

在這一環(huán)節(jié)中，筆者圍繞“丁香一樣的姑娘”這一意象，在“聞香尋人”的基礎上開展“聞香識人”的小組活動，即在課前學生預習收集關于本詩的創(chuàng)作背景和丁香在古典詩詞中的意蘊基礎上，討論“丁香一樣的姑娘”與雨巷意境之間的關系，這是怎樣的一位神秘人物，詩中為什么選擇“丁香”這個意象，而不選擇桃花、荷花這樣的意象？結合中國古典詩詞和雨巷的特殊環(huán)境，讓學生以小組為單位概括“丁香”的真正內涵和象征意義，從而由象入境，真正把握詩人的情感脈絡和主旨，并進行個性化的解讀。通過這一環(huán)節(jié)，學生在知道詩歌“說了什么”和“怎么說”的基礎上，進一步掌握“為什么這樣說”，進一步培養(yǎng)學生的思維能力和審美鑒賞力。

在活動評價環(huán)節(jié)，筆者引導學生結合《“聞香尋人”小組活動評價表》通過個人自評、小組互評和老師點評的方式來評價活動的效果，提出作品的改進建議，為課后完善小組活動作業(yè)做好了準備，同時評出了本次活動的最佳誦讀小組和最佳成果展示小組。

6.讀詩言志又聞香，品詩悟道破難點

第三個環(huán)節(jié)拓展延伸部分是品詩悟道再聞香。這是本課的教學難點。筆者適時地將學生引導到對詩歌的個性化解讀和對生活的感悟與實踐中去。詩人難道僅僅是在尋找“丁香一樣的姑娘”嗎？如果不是，他又在尋找什么？結合背景，請說說詩人在尋找什么？在生活中我們有沒有與詩人相似的經歷？是如何處理這個難題的？有什么收獲？一連串的問題，讓學生結合自己的獨特體驗再次對詩歌的意象和主題進行個性化的解讀，并延伸到對日常生活的感悟中去，從而引導學生找到解讀詩歌的一把鑰匙：文學作品的魅力不在于我們找到了作者內心的答案，而在于每個人都從作品中讀到了自己。

三、素養(yǎng)提升要總結，教后說教明得失

本堂課，以“動態(tài)合作課堂”為教法無疑為打開當前中職語文教學“學生厭學、老師厭教”的困局找到了一把正確的鑰匙，為培養(yǎng)中職學生的語文核心素養(yǎng)提供了一條行之有效的路徑。在動態(tài)合作中，教師和學生的主體意識完全被激發(fā)了出來，在交流對話中，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落了地。因此，筆者認為，唯有言說才能對抗沉默，唯有對話才能提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：紹興中專）