探討微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

郭冬冬

[摘要]微課是現(xiàn)代社會教育模式的革新，也是高新科技成果的展示。將微課應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教學(xué)的實(shí)效性。微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要涉及微課教學(xué)設(shè)計(jì)和微課教學(xué)模式兩部分內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]微課高中化學(xué)

實(shí)踐應(yīng)用

[中圖分類號]G633.8

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0096

近年來，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，同時課程改革對教學(xué)模式的創(chuàng)新提出了更高要求，微課作為現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，逐漸走進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)中，并得到教師與學(xué)生的認(rèn)可。在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)，以短小精悍的教學(xué)視頻為學(xué)生傳遞化學(xué)知識和化學(xué)理念，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識點(diǎn)，有利于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、微課的先進(jìn)性

1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課教學(xué)是能夠?yàn)閷W(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、拓展訓(xùn)練和小組合作的新型學(xué)習(xí)模式，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)意識，進(jìn)而提高其課下自主學(xué)習(xí)的積極性，并通過對微課教學(xué)內(nèi)容的掌握，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

2.豐富課堂教學(xué)資源

微課在課程內(nèi)容處理方面具有簡潔化和精準(zhǔn)化的特點(diǎn)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識點(diǎn)以簡潔、明快的形式展示給學(xué)生，條理清晰、重點(diǎn)突出，便于學(xué)生把握理解。微課的表現(xiàn)形式為短小的視頻，集聲音、畫面、動態(tài)影像于一體，以生動形象的形式將枯燥的知識傳遞給學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，微課采用“知識點(diǎn)導(dǎo)人——知識框架建構(gòu)——實(shí)操演練——答疑解惑”的基本模式，在一定程度上彌補(bǔ)了知識點(diǎn)斷層等問題，豐富了課堂教學(xué)資源。

3.開辟拓展學(xué)習(xí)的新途徑

隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，對學(xué)生綜合能力的要求日益提升。在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身情況，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。微課的形式靈活多變，可將初中及高中知識進(jìn)行自然銜接，幫助學(xué)生形成知識的整體框架。在此基礎(chǔ)上，教師利用微課對知識點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，并將其與實(shí)際生活相結(jié)合，便于學(xué)生融會貫通?？梢?，微課為高中化學(xué)教學(xué)開辟了拓展學(xué)習(xí)的新途徑。

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課教學(xué)設(shè)計(jì)

微課的制作應(yīng)以教學(xué)難點(diǎn)、易錯點(diǎn)和易混點(diǎn)為基礎(chǔ)，表現(xiàn)方式可動靜結(jié)合，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)換為生動的視頻教學(xué)，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，氧化還原反應(yīng)教學(xué)，可通過四個微課教學(xué)模塊進(jìn)行講解，相應(yīng)地制作四個微課教學(xué)視頻：（1）由學(xué)生已掌握的化學(xué)反應(yīng)引出氧化還原反應(yīng)概念。在有了一定的了解之后，引人非氧化還原反應(yīng)概念，要求學(xué)生對兩種反應(yīng)進(jìn)行對比區(qū)分。（2）通過動畫形式展現(xiàn)電子轉(zhuǎn)移過程，揭示氧化還原反應(yīng)本質(zhì)。要求學(xué)生通過電子守恒掌握氧化還原反應(yīng)方程式的配平方法。例如，在“3Cu+8HNO₃（?。?3Cu（NO₃）₂+2NO（g）+4 H₂O”這一反應(yīng)中，Cu作為還原劑被氧化，失去電子，部分HN（）3被還原成NO氣體。根據(jù)電子守恒，Cu失去的電子數(shù)量等于N得到的電子數(shù)量，在配平過程中要注意有一部分HN03體現(xiàn)的是酸性。（3）通過視頻，展現(xiàn)氧化還原反應(yīng)在電解池和原電池中的具體應(yīng)用。例如，在原電池正負(fù)極判斷過程中，可根據(jù)金屬還原性的強(qiáng)弱進(jìn)行分析，其中負(fù)極金屬的還原性較強(qiáng)。（4）以簡短動畫的形式總結(jié)氧化還原反應(yīng)規(guī)律，并歸納常見的氧化劑與還原劑。

2.微課教學(xué)模式

在微課應(yīng)用過程中，應(yīng)結(jié)合高中教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生思維水平，建立系統(tǒng)的微課教學(xué)模式。該教學(xué)模式以課前、課中、課后三部分為基礎(chǔ)框架，形成引導(dǎo)、講解和鞏固三大教學(xué)模塊。例如，在元素周期律的學(xué)習(xí)中，便應(yīng)用上述教學(xué)模式。首先，在課前引導(dǎo)模塊中，教師為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)微視頻，視頻內(nèi)容以熟悉前20號元素及原子核外電子排布為主；其次，在課中講解模塊中，教師以視頻和圖片相結(jié)合的形式，為學(xué)生展示元素周期表的元素化學(xué)形式分區(qū)，比如金屬區(qū)、過渡區(qū)和非金屬區(qū)。在這一過程中注重分析講解同周期和同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律，最后在課后鞏固模塊中，教師通過動畫形式，歸納總結(jié)相關(guān)知識點(diǎn)，并針對學(xué)生在測試和實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，排除學(xué)生知識點(diǎn)掌握的誤區(qū)和盲點(diǎn)，幫助其鞏固所學(xué)知識。

總之，將微課應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，有利于豐富課堂教學(xué)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。在微課教學(xué)過程中，要結(jié)合相關(guān)知識點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。