高中生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效性探究

汪淳樸

[摘要]過去的幾十年，中國的教育一直受到高考制度的影響，致使現(xiàn)階段的教育陷入石化狀態(tài)，而且傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)沒有辦法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的需求，原因是現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)只是為了能夠滿足現(xiàn)在的高考的需求，沒有充分顧及學(xué)生的自身發(fā)展情況，在這樣的狀況之下，學(xué)生就沒有辦法進(jìn)行深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，基于此，就高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效性探究，并提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí) 有效探究

[中圖分類號(hào)]G633.6

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2016）32-0024

在新課程的發(fā)展過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，但是在一些地區(qū)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容是非常膚淺的，讓學(xué)生沒有辦法進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，因此擺在現(xiàn)階段的教育問題是非常突出的，學(xué)生怎樣才能夠提升自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度？這是一個(gè)值得思考的問題，本文基于新課程背景下對(duì)高中生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的策略。

一、高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏深度思考能力

對(duì)于現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)來說，依然是以傳統(tǒng)的題型為主，開放信息題為輔，而這些傳統(tǒng)的習(xí)題，以考驗(yàn)學(xué)生的解題能力、思維能力為主，也正是基于這樣的原因，致使現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏深度思考，對(duì)一些習(xí)題的理解，只是著重表面的解題，對(duì)習(xí)題的內(nèi)涵以及習(xí)題自身所需要考驗(yàn)的能力，則沒有做到深入地挖掘，這對(duì)學(xué)生的思維開放以及想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展都有一定的缺憾，追根究底就是學(xué)生接受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教科書太久，對(duì)現(xiàn)階段新的教學(xué)模式?jīng)]有很好地理解，應(yīng)用程度不夠。

2.題海戰(zhàn)術(shù)耗費(fèi)學(xué)生過多的精力

在一些地區(qū)，學(xué)生的學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，不僅僅是由于高中多科的學(xué)業(yè)綜合負(fù)擔(dān)比較重，就單單數(shù)學(xué)科，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)就比較重，很多地區(qū)的教師都比較重視題海戰(zhàn)術(shù)，采用比較多的教輔工具來讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)習(xí)題的解答，以助于提高學(xué)生的解題能力，從表面上來看，采用題海戰(zhàn)術(shù)，能夠讓學(xué)生把一些習(xí)題歸類，學(xué)會(huì)解一類習(xí)題，做到熟能生巧，從而提升數(shù)學(xué)習(xí)題的正確解答率，但是從客觀上來講，采用題海戰(zhàn)術(shù)耗費(fèi)了學(xué)生大量的精力，這些學(xué)生沒有多余的精力思考數(shù)學(xué)的問題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)浮于表面。

二、提升高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度的方法

鑒于以上兩種情況，從本質(zhì)上來講是由于現(xiàn)階段的高考制度所決定的，但是在沒有更好的高考制度的前提之下，這樣的高考制度會(huì)依然延續(xù)，因此，怎樣提升高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度就至關(guān)重要，本人經(jīng)過多方面的實(shí)踐與探究，提出以下幾種解決方法。

1.利用數(shù)學(xué)知識(shí)的累積，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師認(rèn)為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并沒有太大的難度，而教師之所以會(huì)對(duì)高中數(shù)學(xué)有這樣的認(rèn)知，是由于他們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)和學(xué)習(xí)中積累并總結(jié)了大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，使得他們?cè)诿鎸?duì)數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)能夠從容應(yīng)對(duì)、游刃有余，然而，對(duì)高中生來說，其本身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的累積就很少，自然也就很難做到舉一反三、觸類旁通，這便需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在有限的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積累數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如講三角函數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)本身具有一定的復(fù)雜性，這時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生找尋三角函數(shù)的有關(guān)規(guī)律，引導(dǎo)其循序漸進(jìn)地理解知識(shí)點(diǎn)，找出三角函數(shù)當(dāng)中的數(shù)學(xué)規(guī)律，在學(xué)生充分掌握三角函數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生再面對(duì)更深層次的數(shù)學(xué)問題時(shí)，便可以通過之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，利用積累的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，這樣才能夠讓學(xué)生真正找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

2.摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，鼓勵(lì)情境教學(xué)

對(duì)于高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)而言，要想達(dá)到最佳的教學(xué)成效，教師在教授高中數(shù)學(xué)的過程中，可采用“一題多解”“多題一解”的針對(duì)性教學(xué)方法，讓學(xué)生看看數(shù)學(xué)知識(shí)到底是如何推算出來，數(shù)學(xué)理論是如何演變而成，總之，教師應(yīng)摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。