【摘 要】 在地方院校向高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型視閾下,高校應(yīng)針對(duì)英語閱讀教學(xué)中存在的問題,加強(qiáng)課程開發(fā),從解構(gòu)原有理論型課程體系和重構(gòu)行動(dòng)型課程體系兩方面設(shè)計(jì)改革方案。
【關(guān)鍵詞】 教育轉(zhuǎn)型;高校英語閱讀;課程教學(xué);改革方案
根據(jù)高等職業(yè)教育的要求,應(yīng)用型高校的英語專業(yè)應(yīng)該致力于培養(yǎng)英語+專業(yè)+現(xiàn)代化技能的人才,無論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課,都要為這一目標(biāo)服務(wù)。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課,英語閱讀課程不僅僅要提高學(xué)生的閱讀水平和語言運(yùn)用能力,更要通過閱讀這一途徑擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,使其接觸更多的西方語言和歷史文化知識(shí),增加學(xué)生的知識(shí)積累,特別是專業(yè)知識(shí)方面的積累。然而,在轉(zhuǎn)型形勢下,如何充分發(fā)揮閱讀課的基礎(chǔ)作用,以幫助實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)?教師應(yīng)如何優(yōu)化課程設(shè)置以最大限度地提高教學(xué)效率?這些都是值得考慮的問題。
一、當(dāng)前英語閱讀課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和反思
筆者選取西安翻譯學(xué)院作為調(diào)查對(duì)象,就當(dāng)前英語閱讀課堂的教學(xué)情況做了細(xì)致的調(diào)查和分析。通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn),當(dāng)前的閱讀課程的教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面存在很大的問題,體現(xiàn)如下:
1、課程和課堂設(shè)置不合理
在大一和大二階段,《基礎(chǔ)英語》和《英語閱讀》是最重要的兩門課,二者是相輔相成,互為補(bǔ)充的。然而在課程設(shè)置上,存在嚴(yán)重的“重精讀,輕泛讀”的不平衡局面。這種傾斜使學(xué)生無論是在課上還是在課下,花在基礎(chǔ)英語課上的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于花在英語閱讀課上的時(shí)間,長期下去就形成一種惡性循環(huán),學(xué)生在閱讀上花的時(shí)間越少,收獲就越小,就愈加失去對(duì)閱讀課的興趣。
2、教材內(nèi)容有限,題材范圍窄
當(dāng)前使用的閱讀教材主要有三個(gè)版本。第一種是高教出版的《英語泛讀教程》,共4冊,每冊15個(gè)單元,每單元2篇文章,以記敘文為主,附加少量說明文;第二種外研社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語——閱讀》,共4冊,每冊大概有50篇文章,盡管在數(shù)量上有所改善,但閱讀題材大多為記敘文,仍然不能擺脫題材單一的局限性。第三種是大連理工最新出版的《英語閱讀》,共4冊,每冊10個(gè)單元,每單元2篇文章,多數(shù)為議論文。以上數(shù)據(jù)顯示:當(dāng)前使用的教材無論是在數(shù)量上還是在題材上都有一定的局限,而且所選文章和學(xué)生的專業(yè)方向沒有任何的聯(lián)系,很難憑借講解教材而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。
3、閱讀方法不科學(xué)
由于受到中學(xué)傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法的影響,大多數(shù)的學(xué)生養(yǎng)成了一見到生僻單詞和語法難點(diǎn)就查字典的習(xí)慣。根據(jù)前期問卷調(diào)查顯示:88%的學(xué)生依賴于電子詞典,8%的學(xué)生會(huì)借助牛津或者朗文詞典解決遇到的生詞問題,剩下4%的同學(xué)對(duì)生詞視而不見;44%的同學(xué)不了解任何科學(xué)的閱讀方法,56%的學(xué)生聽說過跳讀和略讀等快速閱讀方法,但不會(huì)使用。對(duì)于初級(jí)階段的英語專業(yè)學(xué)生而言,每分鐘的閱讀速度應(yīng)為110-120字,但調(diào)查結(jié)果顯示,只有32%的學(xué)生可以達(dá)到這個(gè)要求。因此,在閱讀教學(xué)過程中,講授一些科學(xué)的閱讀方法是至關(guān)重要的。
4、教學(xué)效果呈現(xiàn)緩慢,學(xué)習(xí)積極性不高
閱讀能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程,在短時(shí)間內(nèi)很難體現(xiàn)出學(xué)習(xí)成效,這一課程本身的性質(zhì)決定了課堂教學(xué)效果不是立竿見影的,因此很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在快節(jié)奏的社會(huì)的影響下,有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上也稍顯浮躁,急于求成,但因缺乏對(duì)閱讀課的理性的認(rèn)識(shí),最終導(dǎo)致前功盡棄,有始無終,失去閱讀興趣。因此,讓學(xué)生正確了解閱讀課程的特點(diǎn)和性質(zhì)也是教師的首要任務(wù)之一。
二、《英語閱讀》課程開發(fā)和改革方案
根據(jù)轉(zhuǎn)型文件,新的課程教學(xué)大綱的制定應(yīng)緊緊圍繞各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求,按照“外語+專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能”的人才培養(yǎng)模式,堅(jiān)持課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接,按照職業(yè)崗位群所需要掌握的知識(shí)體系、技術(shù)技能體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì),徹底打破傳統(tǒng)的學(xué)科性教育課程框架,堅(jiān)決杜絕以教材本身的薄厚和章節(jié)多少制定教學(xué)大綱,要按照人才培養(yǎng)規(guī)格和崗位需求確定教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容要貼近生產(chǎn)實(shí)際,要突出課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性。
《英語閱讀》課程應(yīng)通過讓學(xué)生閱讀寬泛新穎的材料幫助學(xué)生掌握基本的閱讀技巧,擴(kuò)大英語詞匯量,提高學(xué)生英語閱讀水平和語言運(yùn)用能力,并且使學(xué)生在輕松愉快的閱讀中接觸更多的英語語言知識(shí)、西方歷史文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí),以讀促學(xué),讀學(xué)相長,以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。
姜大源教授認(rèn)為“課程始終是人才培養(yǎng)的核心”,根據(jù)其系統(tǒng)化課程開發(fā)原則,舊式的以課程單元為主要形式的學(xué)科體系應(yīng)轉(zhuǎn)化為以工作過程為主的行動(dòng)體系,即:學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循比較學(xué)習(xí)三原則:比較必須三者以上;比較必須同一范疇;比較重復(fù)的是步驟而非內(nèi)容。而且重構(gòu)后的課程要由簡單到復(fù)雜,由基礎(chǔ)到專業(yè),以實(shí)現(xiàn)從比較到遷移到內(nèi)化的目的。以此課程開發(fā)理論為指導(dǎo),以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和社會(huì)人才需求為目的,《英語閱讀》課程開發(fā)方案如下:
1、解構(gòu)原有理論型課程體系
原有的《英語閱讀》課程以單元為單位,包括記敘文,說明文,議論文等,但是在閱讀材料的設(shè)置上雜亂無章,沒有遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則,而且閱讀材料和專業(yè)方向嚴(yán)重脫鉤,無法實(shí)現(xiàn)在閱讀中鞏固專業(yè)知識(shí)的目的。而當(dāng)前社會(huì)和職場對(duì)英語專業(yè)畢業(yè)生的需求不僅僅是單純具有良好的英語水平,更需要有相關(guān)的專業(yè)知識(shí),因此,原有的理論型課程體系需要進(jìn)行解構(gòu)。
2、重構(gòu)行動(dòng)型課程體系
重構(gòu)后的課程體系以工作過程為主,設(shè)置不同的學(xué)習(xí)情境,并遵循由簡單到復(fù)雜,由基礎(chǔ)到專業(yè)的學(xué)習(xí)規(guī)律。筆者針對(duì)不同題材的材料的難易度在200名學(xué)生中做了一次問卷調(diào)查,結(jié)果顯示:61%的同學(xué)認(rèn)為記敘文在理解上相對(duì)簡單一些;32%的同學(xué)認(rèn)為說明文簡單,只有7%的同學(xué)認(rèn)為議論文簡單。同時(shí),以2份試題作為樣卷進(jìn)行測試,結(jié)果證明多數(shù)學(xué)生在記敘文類型的閱讀材料上得分較高,在議論文類型的閱讀材料上得分較低。因此,重構(gòu)后的學(xué)習(xí)情境一應(yīng)為記敘文閱讀,從簡單的記敘文進(jìn)而發(fā)展到與專業(yè)方向相關(guān)的記敘文;學(xué)習(xí)情境二應(yīng)為說明文閱讀,由簡單的說明文擴(kuò)展到與專業(yè)方向相關(guān)的說明文;學(xué)習(xí)情境三應(yīng)為議論文閱讀,由簡單的議論文擴(kuò)展到與專業(yè)方向相關(guān)的議論文。
此《英語閱讀》課程的工作過程化開發(fā)致力于對(duì)學(xué)生專業(yè)能力,方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從基于知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)科體系走向基于知識(shí)應(yīng)用的行動(dòng)體系,從基于顯性的技能和知識(shí)走向隱性的能力內(nèi)化與升華。
三、結(jié)論
在各地方院校向高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型形勢下,近年來的就業(yè)情況每況愈下,出現(xiàn)了“畢業(yè)生就業(yè)難,單位求才難”的窘迫狀態(tài)。這一現(xiàn)象明確顯示出我們當(dāng)前的教育已經(jīng)落后于社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度, 教育與社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的需求已經(jīng)給你嚴(yán)重脫節(jié),急迫需要發(fā)展面向職場的專業(yè)教育!
在這個(gè)飛速發(fā)展的信息時(shí)代,大多數(shù)的信息都需要通過閱讀這一途徑完成。閱讀不僅可以修身養(yǎng)性,陶冶情操,更可以擴(kuò)展視野,豐富知識(shí)。為了使《英語閱讀》課程充分發(fā)揮其在英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)作用,并完成培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才的目標(biāo),各高校應(yīng)該優(yōu)化課程設(shè)置,加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。教師不僅要以科學(xué)的方法傳授知識(shí),并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,更應(yīng)該注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和健康心理的發(fā)展,以培養(yǎng)英語+專業(yè)+現(xiàn)代化技能的應(yīng)用型人才,滿足市場和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
面向職場的工作過程系統(tǒng)化課程改革不僅能夠進(jìn)一步完善并優(yōu)化英語教學(xué),還將有助于培養(yǎng)英語+專業(yè)技能的高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型人才,解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)高層次技術(shù)技能人才緊缺的結(jié)構(gòu)性矛盾,并幫助形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的合理人才結(jié)構(gòu),進(jìn)一步服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè),促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
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【作者簡介】
王穎慧(1981-)女,漢族,山東濟(jì)寧人,碩士,西安翻譯學(xué)院英文學(xué)院講師,研究方向:英語教學(xué);西方文化.