淺談閱讀教學中的提問藝術

彭湘玲

語文教學離不開閱讀教學，閱讀是以理解文字符號意義為中心的一項思維活動，思維能力是閱讀能力的核心。閱讀教學的主要目的是提高學生的閱讀能力，引導學生學會學習，因此，在閱讀教學中進行思維訓練就顯得特別重要了，而課堂提問就是常用的啟發(fā)學生思考問題、培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑。宋代學者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”出色的提問能引導學生去探索所要達到目標的途徑，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習慣和能力。但是，提問的作用能否得到發(fā)揮，取決于教師如何駕馭課堂提問。

一、課堂提問要講究合理性

學問，學問，邊學邊問。教師要向?qū)W生提問，首先要提高教師自身的能力。好的教師不僅要問，而且要會問、善問、巧問。問得好與否，則取決于教師本人對所教內(nèi)容的理解，體會得是否深刻。體會得深，就能找到具體而又重要的問題，否則，則會無關痛癢，甚至不著邊際，缺乏啟發(fā)性?？梢?，教師課前應深入細致地鉆研文本，積極而認真地“磨刀”。同時，課堂提問應具有合理性，不能濫問，無疑而問，往往收不到好的效果。提問時，切忌設計那種不利于學生思維發(fā)展的問題，像什么“好不好”“是不是”之類。如，教學《孔乙己》時，在引導學生分析孔乙己的外貌動作語言后，問一句：“孔乙己處于這種境地是他自身原因造成的嗎？”學生通過鉆研教材，很快就會得出正確的結(jié)論，這樣就可以引導學生深鉆教材，啟迪學生的思維。因此，合理地設計課堂提問，能引導學生發(fā)現(xiàn)問題，勤于思考和探討，進而增長學生解決問題的本領。

二、課堂提問要講究啟發(fā)性

在閱讀教學中，問得多并不一定教學效果好，“滿堂問”不等于啟發(fā)式。因此，課堂提問要摒棄一切無助于學生思維、無助于學生能力培養(yǎng)的提問，設計的問題應該讓學生“跳一跳”就“夠得著”。這時的關鍵，在于教師要善問，使問題具有啟發(fā)性。如，教學《散步》時，教師可這樣設問：這篇課文的“美”表現(xiàn)在哪些方面？學生通過討論交流，不難發(fā)現(xiàn)，文章景物美，言辭美，情調(diào)也極美，再引導學生揣摩文章的語言美、意境美、結(jié)構(gòu)美、哲理美。這樣，學生通過認真鉆研教材，很快就能領略到《散步》蘊涵的詩情畫意，比教師滔滔不絕地去灌輸最后卻難以達到預期的效果強多了。

三、課堂提問要注意延展性

課堂教學的容量是有限的，不可能解決存在于每個學生心中的一切疑問和難點。因此，教師要求學生在學完課文后提出一兩個自己還不理解或未能完全理解的問題，并就這些問題進行自己的推想，然后再求教于教師，這種做法是很有必要的。這樣有利于激發(fā)學生質(zhì)疑的習慣，并能提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和自己推想答案從而解決問題的能力。有了這一步，課堂教學就很自然地延伸到了課后，使每一個想提問的學生都有提出自己疑問的機會，并且也都有可能得到教師較為具體的指點，這種做法有利于深入貫徹學生主體、教師主導的教學原則。

總之，課堂提問是閱讀教學的重要一環(huán)。教師只有心中有數(shù)，問得實，問得深，問得巧，才能激活學生的思維，才能使學生的思維深度與廣度獲得巨大的延伸，進而真正地提高學生的語文素養(yǎng)。