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      積極心理暗示在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用

      2017-06-07 12:15:11胡慧
      新課程·下旬 2016年12期
      關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)成績眼神后進(jìn)生

      胡慧

      心理暗示,是人們?nèi)粘I钪谐R姷男睦憩F(xiàn)象,是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點(diǎn)。它是人或環(huán)境向個(gè)體發(fā)出信息,個(gè)體無意中接受這種信息,從而做出相應(yīng)的反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為:暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。從心理機(jī)制上講,它是一種被主觀意愿肯定的假設(shè),不一定有根據(jù),但由于主觀上已肯定了它的存在,心理上便竭力趨向于這項(xiàng)內(nèi)容。我們在生活中無時(shí)不在接收著外界的暗示。暗示是在非對抗的條件下,接受暗示者的意見和觀點(diǎn),或者按其所暗示的方式去活動(dòng),暗示往往采用較含蓄、間接的方式進(jìn)行。

      心理學(xué)家曾經(jīng)做過一個(gè)小試驗(yàn),讓被訓(xùn)練者閉上眼睛,舉起雙手。測試者念念有詞:“想象你的左手綴著一個(gè)大鉛球,鉛球正拉著你的左手緩緩下降,你的左手也隨之下降;再想象你的右手上面拴著一個(gè)大氫氣球,氫氣球在緩緩上升,你的右手也隨之上升?!碑?dāng)被訓(xùn)練者睜開眼睛時(shí),右手位置明顯高于左手位置。可見,心理暗示的作用相當(dāng)重要。每個(gè)人總會(huì)接受這樣或那樣的心理暗示,未成年的孩子就更容易受心理暗示的影響。

      從心理暗示對受暗示者產(chǎn)生的作用來講,暗示又可分為消極心理暗示和積極心理暗示,前者會(huì)產(chǎn)生不良的影響,后者則能對人體產(chǎn)生積極的作用。那些積極的心理暗示,如贊許、鼓勵(lì)、肯定等,能讓學(xué)生正確地認(rèn)識自己,形成正確的自我觀念和恰當(dāng)?shù)淖晕艺J(rèn)知,便于他們成年后在社會(huì)上找到正確的位置。

      所謂后進(jìn)生,一般是指學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后的學(xué)生,任何一個(gè)班里都有學(xué)困生,學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師尤其是班主任的一項(xiàng)重要工作。那些學(xué)習(xí)成績不理想,自律能力差的學(xué)生,他們喜歡自由,有時(shí)懶隋貪玩、孤芳自賞,甚至狂傲不羈。其主要表現(xiàn)為:對學(xué)習(xí)不感興趣,上課不注意聽講,作業(yè)應(yīng)付。只有認(rèn)真把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這項(xiàng)工作落到實(shí)處,才能保證全體學(xué)生都得到全面發(fā)展,完成教學(xué)的根本任務(wù)。

      人們常說:“生活中不缺少美,只是缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛?!逼鋵?shí),后進(jìn)生也不缺乏閃光點(diǎn),只是缺乏挖掘、展示的方法和機(jī)會(huì),而積極的心理暗示正是我們可以使用的一種方法。

      造成學(xué)生后進(jìn)的原因是多種多樣的,有的是因?yàn)橄忍炀癜l(fā)育遲滯所造成的智商低于常人,導(dǎo)致完成學(xué)習(xí)任務(wù)非常吃力;有的是因?yàn)榧议L疏于管教,沒能讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,導(dǎo)致其不能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)成績低于班級平均水平;有的是因?yàn)榻處熃虒W(xué)方法失當(dāng),在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí),沒有及時(shí)地予以化解,而以一些簡單、粗暴的方法應(yīng)付,打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,堵塞了學(xué)生與教師溝通交流的渠道,導(dǎo)致學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難越積越多,久而久之,也就成了學(xué)困生。針對以上幾種情況,我們可以使用積極心理暗示的方法予以應(yīng)對。主要有以下一些途徑:

      1.語言暗示

      語言暗示是積極心理暗示的一個(gè)重要途徑,能給學(xué)生產(chǎn)生直接的心理影響,使學(xué)生自然而然地接受教師的意見和觀點(diǎn)。對于缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生,可以采用表揚(yáng)暗示的方式。只要捕捉到他身上的一個(gè)閃光點(diǎn),就可以在班級里公開表揚(yáng),比如,打掃衛(wèi)生時(shí)很認(rèn)真,在同學(xué)遇到困難時(shí)熱情相助。其實(shí),學(xué)困生只是在學(xué)習(xí)上遇到了困難,他們的品行未必不好,對其優(yōu)良行為教師應(yīng)給予積極暗示,暗示其可以做個(gè)好學(xué)生,學(xué)生自然會(huì)對自己的言行進(jìn)行約束。如果學(xué)生認(rèn)為自己能行,敢于并樂意自我表現(xiàn),那就會(huì)振作精神,集中注意力,去應(yīng)付挑戰(zhàn),經(jīng)由這樣積極的自我暗示,就改變了自我意識,也改變了行為。

      對悟性高、自身素質(zhì)好的學(xué)生,教師可以采用期望暗示的方式。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,向其提出恰當(dāng)?shù)囊蠛推谕簿褪菐椭錁淞虻弥哪繕?biāo),也可以通過個(gè)別談話向其傳遞暗示信息,如,“通過這段時(shí)間對你的觀察,老師對你這次月考數(shù)學(xué)及格有信心?!背晒κ且环N習(xí)慣,失敗也是一種習(xí)慣,教師要幫助學(xué)困生擺脫“舊我”的桎梏,塑造“新我”。

      2.行為暗示

      對理解、接受知識有一定難度的后進(jìn)生,如,智力水平稍低的學(xué)困生,可以更多地使用行為暗示。比如,鼓勵(lì)的眼神、恰當(dāng)?shù)纳眢w接觸。眼睛是心靈的窗戶,眼神可以直接而清晰地表達(dá)出內(nèi)心的情感。老師的眼神變化帶給學(xué)生的感受也是不盡相同的。在面對先天發(fā)育遲滯的學(xué)困生,我們要用溫和、慈祥的眼神,在不經(jīng)意之間,學(xué)生的情緒會(huì)受到感染,感受到來自老師的關(guān)愛,對孩子的心靈也是一種呵護(hù)。恰當(dāng)?shù)纳眢w接觸也有助于積極心理暗示的施行,比如輕拍其后背或肩。通過最直接的身體接觸,讓學(xué)生深切感受到老師對他的無條件接納,讓學(xué)生盡可能在自己力所能及的發(fā)展空間走得更遠(yuǎn)、更輕松。

      學(xué)困生尤其需要教師的關(guān)心和愛護(hù),運(yùn)用積極的心理暗示有助于教師對他們的教育,從心理的層面上予以積極的影響,使其自然地接受教師的意見和觀點(diǎn),按照教師所暗示的方式去學(xué)習(xí),從而扭轉(zhuǎn)他們目前學(xué)習(xí)困難的局面,也有助于其健康發(fā)展。

      教師進(jìn)行積極的心理暗示,可以調(diào)整學(xué)困生的心態(tài)與行為,使其心靈受到震撼,意識開始轉(zhuǎn)變,壓力變成動(dòng)力,開創(chuàng)美好的未來。

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