淺談微課在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

李祝君

摘要：在微信、微博、微電影等“微”方式改變著人們獲取信息方式的同時(shí)，教育領(lǐng)域的微時(shí)代也悄然來臨，微課進(jìn)入老師、學(xué)生的視野。作為一種新興的教育手段，很多人不甚了解。因此，將對(duì)微課做細(xì)致的含義解讀，以及著重介紹其在高中語文課前預(yù)習(xí)、授課、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)中的運(yùn)用，希望可以給老師、學(xué)生帶來幫助。

關(guān)鍵詞：微課；高中語文；教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，各種信息鋪天蓋地而來，人們獲取信息的方式也發(fā)生著變化，微時(shí)代悄然來臨，微信、微博、微電影等“微”方式成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。同時(shí)，教育領(lǐng)域也隨之發(fā)生潛移默化的變化，微課登上了教育的舞臺(tái)。微課作為一項(xiàng)新興的事物，要將其真正運(yùn)用于高中語文教學(xué)，必須要對(duì)微課進(jìn)行細(xì)致入微的了解，才能使其作用更好地發(fā)揮出來。

一、微課釋義

1.微課的概念

微課的概念最早由2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯提出。其后，我國的學(xué)者也對(duì)其進(jìn)行了研究，雖對(duì)于微課的概念沒有形成統(tǒng)一意見，但核心理念是一致的。比較而言，本文采取胡鐵生對(duì)微課的界定。

微課，指以微教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)）而精心開發(fā)和設(shè)計(jì)的一種可視化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。

2.微課的特征

對(duì)微課的概念進(jìn)行界定之后，微課的特征就顯而易見了。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，其具有以下特征：

（1）時(shí)間短

微教學(xué)視頻的時(shí)間都比較短，以5～10分鐘為宜，最少的為1～2分鐘，最長不超過15分鐘。相比45分鐘傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間，十分鐘短視頻教學(xué)更能保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，減少走神現(xiàn)象的發(fā)生。時(shí)間短為微課的最主要特征。

（2）內(nèi)容精

由于微視頻的時(shí)間短，因此其內(nèi)容必須精，針對(duì)性強(qiáng)。和傳統(tǒng)教學(xué)整節(jié)課程內(nèi)容繁雜目標(biāo)眾多相比，微課目標(biāo)明確，內(nèi)容集中，不拖泥帶水，主題明確，只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，可以使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）方式靈活、自主

微課以視頻為載體，可以上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以自主地選擇何時(shí)何地學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的興趣和薄弱環(huán)節(jié)開始學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的疲勞程度終止學(xué)習(xí)，并且可以反復(fù)觀看，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主性，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、微課在語文教學(xué)中的運(yùn)用

每一篇課文、每一個(gè)主題都有它的主要知識(shí)點(diǎn)，只要我們將它精準(zhǔn)拆分，精致濃縮，精美展現(xiàn)，可以達(dá)到意想不到的效果。

1.微課在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

學(xué)生課前預(yù)習(xí)接觸的都是新課文、新知識(shí)點(diǎn)，很多時(shí)候不知道預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，只能全覆蓋，囫圇吞棗，很可能忽略重要的部分，全面的預(yù)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生容易犯難，達(dá)不到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。如果將微課運(yùn)用到課前的預(yù)習(xí)中，就可以有效避免上述問題的發(fā)生。學(xué)生在課前觀看短短的幾分鐘視頻，可以快速了解文章的重難點(diǎn)，在課堂學(xué)習(xí)中重點(diǎn)把握，進(jìn)而提高對(duì)重難點(diǎn)的認(rèn)知程度。語文需要對(duì)文章的作者和寫作背景加以了解，老師可以將這些內(nèi)容錄制成微課讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，上課時(shí)稍加提問即可，節(jié)省時(shí)間，也使課堂內(nèi)容更加集中。

2.微課在課堂講授中的運(yùn)用

國外的一項(xiàng)腦科學(xué)研究得出：注意力十分鐘法則，即一節(jié)課中，學(xué)生有效的注意力大約為十分鐘。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間為四十五分鐘，而且教學(xué)方式主要為老師講授，方法單一，學(xué)生走神現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。而微課的主要特點(diǎn)就是時(shí)間短，在講授重難點(diǎn)時(shí)，適時(shí)運(yùn)用微課，必然會(huì)吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，搞活課堂氣氛。舉例來講，可以將微課運(yùn)用于語文課堂教學(xué)中的以下方面：

（1）微課運(yùn)用于高考知識(shí)模塊的講解

每個(gè)學(xué)生對(duì)于各類知識(shí)的理解掌握程度不同，傳統(tǒng)教學(xué)方式不能根據(jù)每位學(xué)生的情況因人而異地講授，只能一概而過。微課可以解決這個(gè)問題，學(xué)生能根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)，對(duì)于沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)學(xué)習(xí)。古詩詞賞析更讓學(xué)生頭疼，丟分嚴(yán)重，原因在于學(xué)生對(duì)古詩詞的描寫手法（白描、細(xì)描、象征、襯托、烘托、渲染、對(duì)比、抑揚(yáng)、動(dòng)靜結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合）沒有徹底理解，一知半解，運(yùn)用微課將古詩詞的意境動(dòng)態(tài)演示出來可以加深理解，增強(qiáng)記憶。

（2）微課運(yùn)用于小說體裁型課文的教授

小說最主要的就是三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境，只要從這三要素人手就可以對(duì)整部小說加以理解。例如，在分析魯迅先生筆下祥林嫂的形象時(shí)，只要將祥林嫂在各個(gè)情景下的語言、神態(tài)等拆分來表現(xiàn)，就能體會(huì)出她命運(yùn)的悲慘以及她自我反抗意識(shí)的迷失。在這一一拆割的基礎(chǔ)上加以綜合，即可體會(huì)魯迅先生對(duì)于封建禮教、封建思想充斥的地獄般世界的憤慨。

（3）微課運(yùn)用于文言文的教學(xué)

文言文是高中教學(xué)的重點(diǎn)，老師往往花費(fèi)大量時(shí)間在文言文的講解上，但是收效甚微。原因在于老師們通常是逐字逐句翻譯，擠壓了整體情境把握的時(shí)間。將微課適當(dāng)運(yùn)用到文言文中，效果會(huì)大大不同。例如《荊軻刺秦王》，講解前插入陳凱歌導(dǎo)演的《荊軻刺秦王》電影（尤其是秋水訣別）片段給學(xué)生展示，通過畫面來感受秋風(fēng)的蕭瑟，人物內(nèi)心的波動(dòng)，體味文字獨(dú)有的魅力，足以達(dá)到事半功倍的效果。

3.微課在課后鞏固拓展中的運(yùn)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方式老師不可能時(shí)時(shí)刻刻在你身邊，復(fù)習(xí)時(shí)需要花大量時(shí)間回憶老師講解時(shí)的情形。而微課如影隨形，學(xué)生可以利用艾濱浩斯遺忘曲線規(guī)律隨時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)、鞏固，減少遺忘，減輕負(fù)擔(dān)。

微課在我國發(fā)展迅速，但其也存在問題與挑戰(zhàn)。很多情況下，重形式、重技術(shù)忽略了對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與考量，而且對(duì)教師的素質(zhì)要求也比較高。但我相信，“前途是光明的，道路是曲折的”，微課可以迎“難”而上，緊跟新課改腳步，似優(yōu)美的舞者以最佳的姿態(tài)屹立于教育的舞臺(tái)，似草船借箭的東風(fēng)一般以巧助高中學(xué)子贏在語文。