利用微課打造高效的初中應(yīng)用文寫作課堂

高潔

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展，人們的生活與互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)系日益緊密，越來(lái)越多的人學(xué)會(huì)從電腦、智能手機(jī)上獲取各方面的資訊與學(xué)習(xí)材料，這也使得人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大變化?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到寫作教學(xué)要“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)?！盵1]同時(shí)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也指出要“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。”[2]在這種時(shí)代背景下，微課應(yīng)運(yùn)而生并且被越來(lái)越多的教師運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

一、微課的概念

微課是近年來(lái)基于不斷革新的教育思想觀念與快速發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)而興起的一種新型教學(xué)方式。目前，學(xué)界對(duì)于“微課”尚未形成一個(gè)明確的、統(tǒng)一的定義。通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外的相關(guān)文獻(xiàn)，筆者將“微課”的概念定義為：“微課”是以短小精悍的教學(xué)視頻為載體，針對(duì)某一個(gè)教學(xué)目標(biāo)或?qū)W科知識(shí)點(diǎn)而展開的完整的教學(xué)活動(dòng)。

微課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的革新。它具有如下特點(diǎn)：

（一）目標(biāo)單一

微課通常只針對(duì)某一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，顛覆了傳統(tǒng)課堂面面俱到的教學(xué)方式。這樣做可以使教學(xué)目標(biāo)更為明確，教學(xué)重難點(diǎn)更為突出，教師教學(xué)的目的性更強(qiáng)，便于學(xué)生掌握好課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）短小精悍

微課通常只有10分鐘左右，而傳統(tǒng)課堂有45分鐘。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，一般青少年以同樣的強(qiáng)度集中注意力的時(shí)間只能保持10分鐘左右。倘若教師只顧著趕進(jìn)度，而不轉(zhuǎn)變教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生，那么，他們的注意力就會(huì)降下來(lái)。微課去除了傳統(tǒng)課堂上很多不必要的環(huán)節(jié)，大大縮短了課堂時(shí)間，這樣能夠使學(xué)生的注意力得到很好的集中，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)習(xí)便捷

微課不僅可以在學(xué)校正式學(xué)習(xí)中運(yùn)用，還可以在非正式學(xué)習(xí)中使用。它支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，學(xué)生可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，或者將其下載到智能設(shè)備上之后觀看，真正做到了可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。

二、傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用文通常被用來(lái)處理和解決工作、生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的影響?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第四學(xué)段的寫作目標(biāo)中提到了學(xué)生要“根據(jù)生活需要，寫常見的應(yīng)用文?！盵3]由此可見，應(yīng)用文寫作教學(xué)非常必要。但教師實(shí)際的寫作教學(xué)中，往往只注重文學(xué)文的寫作教學(xué)，而忽視了應(yīng)用文的寫作教學(xué)，認(rèn)為它是可有可無(wú)的。

目前，應(yīng)用文的教學(xué)模式大致可以分為如下三種：

（一）灌輸羅列式

教師將所要教的應(yīng)用文語(yǔ)言、格式等方面的要點(diǎn)羅列開來(lái)，逐一講解，這樣不能吸引學(xué)生的注意力，還會(huì)使課堂枯燥無(wú)味，失去活力。章熊先生曾說(shuō)過(guò)：“寫作課程是實(shí)踐的規(guī)律性概括，而不是知識(shí)概念的邏輯性堆砌?！盵4]這樣純理論式的應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)，嚴(yán)重脫離生活實(shí)際，模糊了教學(xué)的重難點(diǎn)，使得應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值不能得到很好地體現(xiàn)。

（二）仿寫例文式

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師直接將應(yīng)用文的教學(xué)理解為了仿寫。通常選取一篇應(yīng)用文作為例文，讓學(xué)生機(jī)械地模仿。這種教學(xué)方式在實(shí)際應(yīng)用文教學(xué)中比比皆是。沒(méi)有老師的點(diǎn)撥與講解，學(xué)生只顧著“依葫蘆畫瓢”，很難領(lǐng)會(huì)到其中的實(shí)質(zhì)要點(diǎn)，應(yīng)用文的寫作水平也就很難有起色。

（三）考前提點(diǎn)式

雖然這些年素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越高，但是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想還是根深蒂固，許多語(yǔ)文教師的教學(xué)都是為了滿足考試的需要。而中學(xué)作文考試通常不會(huì)考應(yīng)用文寫作，最多只會(huì)從語(yǔ)言文字應(yīng)用方面出題，所占分值比重很小，所以這部分教師只會(huì)在考前給學(xué)生梳理應(yīng)用文寫作的知識(shí)與技巧，缺失了實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練，學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力難以提高。

三、利用微課進(jìn)行應(yīng)用文教學(xué)的可行性分析

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)用文種類繁多，每一種都有自己獨(dú)特的格式與寫作要求，在教學(xué)中往往要給出相應(yīng)的話題、出示寫作技巧并輔以一定的寫作訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，往往是教師滔滔不絕地講授，沒(méi)有多余的時(shí)間給學(xué)生獨(dú)立思考，同時(shí)也易讓他們感到疲倦。而在微課模式下，教師的講解時(shí)間被大大地縮短，學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行思考和寫作訓(xùn)練，提高了學(xué)習(xí)效率。此外，教師可以將微課視頻靈活地穿插于教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓原本枯燥無(wú)味的應(yīng)用文寫作課堂變得生動(dòng)活潑。

除此以外，微課還可以用作學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)。目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)形成了不少成熟的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，例如：中國(guó)微課網(wǎng)、好學(xué)網(wǎng)等。微課也從一個(gè)個(gè)孤立的課程逐步走向系統(tǒng)化、體系化，這使得過(guò)去學(xué)生在家就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的愿望變成現(xiàn)實(shí)。

四、微課在應(yīng)用文教學(xué)中的使用現(xiàn)狀

近三年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)于微課的研究不斷地發(fā)展并趨于完善，微課對(duì)于教學(xué)的作用也日益突顯，在語(yǔ)文教學(xué)中也發(fā)揮了巨大的作用。在網(wǎng)上搜索微課視頻，可以發(fā)現(xiàn)，許多語(yǔ)文教師開始嘗試著制作微課并將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，但是關(guān)于初中應(yīng)用文的微課教學(xué)視頻只有寥寥幾個(gè)，并且實(shí)質(zhì)上與傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)方式?jīng)]有很大地突破，還有待進(jìn)一步發(fā)展。

例如，某位教師利用微課進(jìn)行招聘啟事的寫作教學(xué)：首先，他展示了啟事的概念、特點(diǎn)；然后給出了啟事的寫作格式，即“由標(biāo)題+正文+落款等組成”；接著展開講述啟事標(biāo)題、正文、落款的寫法并分別粗略地進(jìn)行了實(shí)例分析；最后，回顧了每個(gè)部分的寫作要點(diǎn)。這節(jié)應(yīng)用文寫作的微課以PPT格式為基礎(chǔ)，并且將重要知識(shí)點(diǎn)采取了標(biāo)紅、劃線、屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞等處理方式，給學(xué)生以提示。

這樣的一節(jié)微課看似簡(jiǎn)單明了，把招聘啟事的寫法都講清楚了，實(shí)際上只是走馬觀花，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。一方面，教師全程讀PPT，教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，且沒(méi)有進(jìn)行自己的講解，而實(shí)例分析的環(huán)節(jié)內(nèi)容又不夠充實(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能跟不上老師的思路，很難理解并消化所講的內(nèi)容。另一方面，沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出有思考性的問(wèn)題，也沒(méi)有給學(xué)生布置相關(guān)的練習(xí)作業(yè)，這種只是教師講解，學(xué)生默默聆受的課堂，沒(méi)能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，應(yīng)用文寫作水平很難得到真正的提高。

五、利用微課打造初中應(yīng)用文高效課堂的對(duì)策

當(dāng)前，微課的教學(xué)實(shí)踐逐步走向深入。如何科學(xué)地進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，使微課在非常有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，成為許多教師不斷思索和探討的問(wèn)題。

首先是微課的選題，即教學(xué)目標(biāo)的制定。前文提到，微課的教學(xué)目標(biāo)單一，這就要求教師要有敏銳的眼光，仔細(xì)揣摩教材內(nèi)容，選取重難點(diǎn)或者是學(xué)生們的易錯(cuò)點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)。這也為微課的后續(xù)設(shè)計(jì)打下了基礎(chǔ)。其次便是微課的設(shè)計(jì)，也就是我們通常所講的教學(xué)設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié)要求教師要豐富微課的教學(xué)策略，微課的設(shè)計(jì)如果太過(guò)平淡，沒(méi)有創(chuàng)意，就激發(fā)不了學(xué)生的興趣，也就很難達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。再次是微課的視頻制作，必須短小精悍而又包含了完整的教學(xué)內(nèi)容，視頻必須成像清晰，對(duì)重點(diǎn)要有所標(biāo)識(shí)，同時(shí)教師的講解錄音要表述清晰、語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，否則學(xué)生很容易在教師泛泛地講解中感到疲累，自然也就學(xué)不到什么東西。最后，微課中也要設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，例如教師提問(wèn)讓學(xué)生自主解答，讓學(xué)生充分地參與到課堂中來(lái)。

針對(duì)初中應(yīng)用文教學(xué)，教師又該如何利用微課構(gòu)造高效的課堂呢？拿蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元的寫作練習(xí)《寫消息》來(lái)說(shuō)，消息是一種常見的新聞體裁，往往采用“倒三角”式結(jié)構(gòu)，具有“新、短、快、活”的特點(diǎn)，即消息要講求時(shí)效性，篇幅要短小精煉，語(yǔ)言要明快簡(jiǎn)潔，表現(xiàn)方法活潑生動(dòng)。總的來(lái)說(shuō)，消息的特點(diǎn)和寫作方法不難掌握，所以教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)為學(xué)生抓住消息“新、短、快、活”的特點(diǎn)進(jìn)行寫作。課堂可以聯(lián)系舊知來(lái)導(dǎo)入，本單元《新聞兩篇》中有兩則消息，拿《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》為例，先讓學(xué)生回顧已學(xué)的有關(guān)消息的知識(shí)，并讓他們嘗試著自己提煉出消息寫作的要點(diǎn)，然后教師再在例文旁邊分別展示標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、正文、背景和結(jié)語(yǔ)的寫作要點(diǎn)，并且要把學(xué)生易疏漏的點(diǎn)做上特殊標(biāo)記。最后，教師可以布置學(xué)生寫一則有關(guān)班級(jí)內(nèi)一項(xiàng)有意義的活動(dòng)的消息，讓學(xué)生得到實(shí)際鍛煉。

總而言之，微課在初中應(yīng)用文寫作教學(xué)中有著非常重要的意義，合理運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)課堂的限制，使課堂氣氛更為生動(dòng)活潑，很大程度上滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的應(yīng)用文寫作水平。但作為一種新興的教學(xué)形式，許多語(yǔ)文教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用還停留在較淺的層面，微課還有很大的發(fā)展空間。這也就要求廣大的語(yǔ)文教師密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，不斷探索，利用微課打造高效的應(yīng)用文寫作課堂。

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