高中英語讀寫結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例研究

居小云

當(dāng)前，閱讀和寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，英語寫作能力的提升也直接體現(xiàn)了學(xué)生的英語書面表達(dá)能力和英語語言組織能力。但是當(dāng)前在我國的高中英語閱讀和寫作教學(xué)中，教師卻沒有注重文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等問題的講解，造成了學(xué)生不能很好地理解作者的觀點(diǎn)，對文章脈絡(luò)理解不好，對詞匯掌握不好的情況。如何讓高中生在緊張的學(xué)習(xí)中更好更快地提高英語閱讀和寫作能力，是每個(gè)高中英語教師最為關(guān)心的問題。本文就針對高中英語閱讀和寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，深入探究讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)方法對提高高中生閱讀和寫作能力的作用，為高中英語教師進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)提出意見和建議。

1. 我國高中英語閱讀寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師為課堂主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識的灌輸

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師作為課堂的“掌控者”，更多的是負(fù)責(zé)知識的講授和問題的講解，許多高中英語教師并沒有及時(shí)更新自己的教學(xué)模式，教學(xué)手段也是千篇一律，在高中英語中，通過快速閱讀、默寫單詞、背誦課文等形式讓學(xué)生強(qiáng)制性的記住知識，但是卻忽略了學(xué)生的理解和接受能力，對于英語閱讀與寫作來說，更多的是采用“得分式訓(xùn)練”的方法，而對于文章的整體架構(gòu)、文章的內(nèi)容分析做的不是很充分，因此導(dǎo)致了高中生英語閱讀和寫作能力的低下甚至缺失。

1.2 教師用自上而下的整體閱讀教學(xué)模式

這種教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生只注重背景知識和上下文的連貫性，卻忽視了單詞和短語的認(rèn)知能力，降低了英語閱讀與寫作的能力：雖然現(xiàn)在有很多教師意識到提高高中生的閱讀和寫作能力可以在很大程度上幫助他們提高英語成績，也據(jù)此在授課過程中做出了調(diào)整，但是都收效甚微。究其原因，就是因?yàn)榻處煵捎玫囊琅f是應(yīng)試教育中那種自上而下的整體閱讀教學(xué)模式，學(xué)生往往會通過教師給出的一些所謂“技巧”在文章中快速找到關(guān)鍵點(diǎn)以縮短答題時(shí)間，但是卻不會思考文章的內(nèi)容和中心思想，更不會去關(guān)注某個(gè)單詞或短語的用法是否恰當(dāng)。

2. 高中英語課堂讀寫能力培養(yǎng)實(shí)例教學(xué)策略——以《School life》為例

2.1 創(chuàng)造良好聽說讀寫條件，營造不同的教學(xué)情境

在教學(xué)前，教師應(yīng)要求學(xué)生回憶一下自己曾經(jīng)的校園經(jīng)歷，并要求他們以此為題寫一篇英語的記述文。然后在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，建立課堂討論小組，在進(jìn)行校園生活分享的過程中，提高他們的閱讀水平，此為讀寫結(jié)合的第一點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)把“Reading”中的關(guān)鍵詞和“Word Power”中的關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，學(xué)生在“Reading”部分的學(xué)習(xí)中可以提前了解“Word Power”中的關(guān)鍵詞，而后者的學(xué)習(xí)又會加深前者的記憶，學(xué)生的讀寫知識始終串聯(lián)，讀寫能力也會同步提高，此為讀寫結(jié)合的第二點(diǎn)。簡而言之，通過“學(xué)生之間傾聽彼此的經(jīng)歷體驗(yàn)”“學(xué)生之間說出自己的思想感悟”“教師引導(dǎo)下與教材內(nèi)容相契合，促使學(xué)生們閱讀課堂文本”和“課前寫作與課后練習(xí)相呼應(yīng)，達(dá)到二次寫作練習(xí)目的”這四個(gè)課堂分過程，使課堂節(jié)奏緊張而有序。教師以這樣的教學(xué)流程開展教學(xué)工作，就已經(jīng)將課堂的主體地位還給了學(xué)生。

2.2 組建學(xué)習(xí)討論小組，提高合作能力

上述中提到，組建學(xué)習(xí)小組的目的就是要實(shí)現(xiàn)組內(nèi)討論，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)，應(yīng)在遵照學(xué)生意愿的前提下做合理的安排，由于此前已讓學(xué)生進(jìn)行了課前寫作，因此在“Word Power”的教學(xué)分組中，教師可以采取“以強(qiáng)扶弱”“以上帶下”的分組方式，盡量讓每一組的寫作水平相當(dāng)，然后，在進(jìn)行“Reading”教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行組間成員互換，同樣以上述的分組方式帶動(dòng)課堂閱讀和關(guān)鍵詞串聯(lián)組文練習(xí)。學(xué)生通過分組再換組的形式，可以與更多的學(xué)生進(jìn)行交流，使得“Reading”和“Word Power”兩部分的結(jié)合更加緊密，兩者也始終處于同步的狀態(tài)，由此讓學(xué)生的閱讀和寫作能力同步提高，從而提高英語讀寫結(jié)合課堂教學(xué)的教學(xué)水平。

2.3 深度感知教材內(nèi)容——“以讀促寫”“以寫還讀”

在通過以上兩點(diǎn)的教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)在頻繁的讀寫操作中掌握了課堂的基本知識，并在不知不覺中提高了自己的閱讀和寫作能力，此時(shí)，教師就需要在此基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)再次落實(shí)到教材內(nèi)容上，讓學(xué)生深入閱讀教材內(nèi)容，并結(jié)合課前的寫作資料，深入整合“Reading”和“Word Power”兩部分的知識，形成一個(gè)整體，最佳的效果便是讓學(xué)生利用兩部分的關(guān)鍵詞自己組織一篇文章，由此，教師在讓學(xué)生關(guān)注教材內(nèi)容的同時(shí)促成了學(xué)生的“二次寫作”，達(dá)到“以讀促寫”“以寫還讀”的讀寫結(jié)合目標(biāo)。

3. 結(jié)束語

英語的閱讀和寫作二者相互依存，不可分割，教師在進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞讀和寫兩者之間的關(guān)系進(jìn)行知識的講授并給學(xué)生們進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的機(jī)會。同時(shí)，讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，做到以學(xué)生為中心，為學(xué)生營造良好的英語讀寫學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。切實(shí)有效的互動(dòng)教學(xué)可以讓學(xué)生從多種途徑獲得讀與寫的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)讀寫共同發(fā)展，同時(shí)還讓學(xué)生學(xué)會高效學(xué)習(xí)、提高他們的探究合作能力，不斷增強(qiáng)他們的讀寫能力，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 夏衛(wèi)華. 高中英語讀寫課的教學(xué)實(shí)踐與思考[J]. 山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014（05）.

[2] 于洪偉. 高中英語讀寫結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例研究[J]. 教育教學(xué)論壇， 2013（34）.

（作者單位：江蘇省昆山市柏廬高級中學(xué)）