語文高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)的反思與建議

劉曉航

自改革開放以來，基礎(chǔ)教育課程改革就如火如荼的進(jìn)行著，其中評價改革尤其受到重視，落實到作文評價改革，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的規(guī)定：“寫作的評價要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達(dá)真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會?！盵1]自恢復(fù)考高以來，我國高考語文作文評價標(biāo)準(zhǔn)大致經(jīng)歷了三個階段：第一階段是評卷人員通讀作文，對作文的整體印象打分；第二階段是從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、文面四項著手，并將作文分為五個等級進(jìn)行評分；第三階段就是目前高考作文使用的“分級分項評分”?？v觀作文評分標(biāo)準(zhǔn)改革30年，盡管評價標(biāo)準(zhǔn)日趨科學(xué)化，但也存在諸多問題，其具體問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

一、就“基礎(chǔ)等級”而言

（一）特殊情況考慮不周

根據(jù)實際閱卷的經(jīng)驗，學(xué)生在作文卷面上會存在各種各樣的問題，很多同學(xué)由于時間來不及會出現(xiàn)作文沒有完成，即作文評價標(biāo)準(zhǔn)中所說的“殘文”現(xiàn)象。標(biāo)準(zhǔn)中是這樣規(guī)定的：“1.400字以上的文章，按評分標(biāo)準(zhǔn)評分，扣字?jǐn)?shù)分。（少50個字扣1分）2.400字以下的文章，20分以下評分，不再扣字?jǐn)?shù)分。3.200字以下的文章，10分以下評分，不再扣字?jǐn)?shù)分?！盵2]這樣的規(guī)定雖然看起來清晰合理，但實際操作卻不那么得心應(yīng)手，因為學(xué)生作文在字?jǐn)?shù)方面出現(xiàn)最多的問題是來不及寫結(jié)尾，針對這樣的特殊情況標(biāo)注并沒有明確的規(guī)定，如果學(xué)生在沒寫結(jié)尾的情況下字?jǐn)?shù)仍然超過了所要求的800字就不能按照字?jǐn)?shù)方面的要求扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，但結(jié)尾又是作文不可缺少的一部分，缺少結(jié)尾必然應(yīng)該扣分，針對這樣的情況，按照哪條標(biāo)準(zhǔn)扣分，扣多少分都在標(biāo)準(zhǔn)中找不到依據(jù)，評卷教師只能自己把握。

（二）分級分項的評分標(biāo)準(zhǔn)操作過于麻煩

傳統(tǒng)的評分標(biāo)準(zhǔn)是讀完整篇作文后，教師根據(jù)對作文的整體印象給分?jǐn)?shù)，而新版的評分標(biāo)注是將作文分成題意、中心、內(nèi)容、思想、感情；文體、結(jié)構(gòu)、語言、字跡等幾個方面。試圖對每個方面進(jìn)行打分，并將各項的得分相加作為學(xué)生最終的作文成績。這樣的打分方式看似細(xì)化了對作文的評價，但在實際操作之中卻有很多負(fù)面的影響：第一，帶給評卷教師很多麻煩，耗費了很多時間，無形之中降低了教師評卷的效率。第二，前人經(jīng)過分析和實驗得出，針對同一篇作文采用分級分項打分要比采用整體打分的方式得出的分?jǐn)?shù)低。如此一來降低了高考作文整體的平均分，打擊了學(xué)生寫作文的積極性。第三，部分學(xué)生的作文會存在例如立意符合標(biāo)準(zhǔn)中的第一等級，但其作文的表達(dá)應(yīng)該屬于標(biāo)準(zhǔn)中的第二等級，而或結(jié)構(gòu)設(shè)置屬于第三等級這種特殊情況。標(biāo)準(zhǔn)明令提出不能跨等給分，那教師究竟該按著第二等級還是第三等級給分呢，對此不同老師有不同的看法，給分方式也跟著各自想法走，勢必也會對學(xué)生最后的作文分?jǐn)?shù)有所影響。

（三）評分標(biāo)準(zhǔn)中的程度詞難以把握

高考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)中反復(fù)出現(xiàn)“基本、不、略顯、較、個別”等程度詞，并以此作為區(qū)分各個等級的要求。以“內(nèi)容”這一項為例，第一等級是內(nèi)容充實；第二等級是內(nèi)容較充實；第三等級是內(nèi)容單?。坏谒牡燃壥莾?nèi)容不當(dāng)。表面上以四個程度詞分級看起來清晰合理，但在實際的閱卷中很難把握怎樣的作文內(nèi)容算是充實，什么樣的是較充實，鑒于這種程度詞差距不大又難以把握的情況，教師往往會自動放棄分級打分而采取對文章的整體印象打分。

1.分級分項打分沒有給出中間分值

在傳統(tǒng)的整體打分時教師通常會設(shè)定一個中間值，例如高考作文的滿分是60分，那么教師通常設(shè)置的中間分值大致是40分。如果學(xué)生能夠做到符合題意，中心明確、語句通順、沒有錯別字、字跡工整可得40--45分；若在此基礎(chǔ)上能夠做到有文采可得45--50分；若學(xué)生的作文還能有一兩處亮點即可得50分以上。傳統(tǒng)設(shè)定中間值的評分方式能讓閱卷教師對作文有個基本的定位，以40分為基礎(chǔ)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就加分，沒達(dá)到就減分。此外也能將作文分?jǐn)?shù)快速鎖定到一個大致的分?jǐn)?shù)段，減少評分誤差，有利于評分公平。而新版的分級分項的評分標(biāo)準(zhǔn)取消了中間分，采取各項分?jǐn)?shù)相加的方式，一方面延長了單位閱卷時間，另一方面拉大了學(xué)生作文得分的差距，造成有的作文得分過高而有的作文得分過低的情況。

2.針對性不強(qiáng)

新版的作文評分標(biāo)準(zhǔn)又稱是“萬能作文評分標(biāo)準(zhǔn)”，目前不僅是高考語文作文評卷以此為標(biāo)準(zhǔn)，成人高考、專升本等考試的語文作文也都以此作為標(biāo)準(zhǔn)，這雖然體現(xiàn)了評分標(biāo)準(zhǔn)的適用性廣泛，但也暴露了這版標(biāo)準(zhǔn)針對性不強(qiáng)的問題。一方面，不同等級的考試面對的是不同層級的學(xué)生，其語文作文能力也處于不同等級。因此不能用同一套標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)付各種不同類型考試的作文評價。另一方面，目前使用的作文評分標(biāo)準(zhǔn)并沒有對不同的文體做出分別的要求，而是都用一套標(biāo)準(zhǔn)要求著，這顯然是不合理的。眾所周知，不同的文體的作文有其各自的要求，記敘文要求寫明時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果及受到的啟示；議論文要求明確提出論點，論據(jù)真實，論證過程有力，有邏輯；說明文要求說明對象的特點，語言準(zhǔn)確嚴(yán)密，運用多種說明方法；散文要求形散神不散，感情真摯。既然每種文體都有其各自的要求，那么自然要采用針對各自文體的標(biāo)準(zhǔn)來評價作文的等級。僅僅從語言、主題、內(nèi)容、表達(dá)、思想、感情等方面的評價顯然是片面的，也有失公平。

二、就“發(fā)展等級”而言

（一）高中生難以達(dá)到要求

作文評分標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“1.深：（1）透過現(xiàn)象看本質(zhì)，（2）揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，（3）觀點具有啟發(fā)作用；2.豐富：（4）材料豐富，（5）論據(jù)充足，（6）形象豐滿，（7）意境深遠(yuǎn)；3.有文采：（8）用詞貼切，（9）句式靈活，（10）善于運用修辭手法（11）文句有表現(xiàn)力；4.有創(chuàng)意（12）見解新穎，（13）材料新鮮，（14）構(gòu)思精巧，（15）推理想象有獨到之處，（16）有個性特征”。[3]其本意是想鼓勵在作文方面有特殊才藝的學(xué)生，并激勵學(xué)生加強(qiáng)對作文的練習(xí)，提高作文能力。但這樣的要求對于高中生而言未免太高，學(xué)生難以達(dá)到。例如，“揭示事物內(nèi)在聯(lián)系”這一要求，不少政治學(xué)者都不能達(dá)到，何況一個十七八歲的高中生。再如“形象豐滿”這一要求通常是評價名家的小說的，讓高中生在800字的作文中做到“形象豐滿”實在有難度，若做到形象豐滿了，恐怕就沒時間和空間給情節(jié)了。由此可見，“發(fā)展等級”中這樣過高的要求非但不能激起學(xué)生的作文興趣，反而會讓學(xué)生望而生畏，這樣就與發(fā)展等級設(shè)置的初衷背道而馳了。

（二）誤導(dǎo)學(xué)生刻意求“發(fā)展”

“發(fā)展等級”作為作文的加分項自然就成為學(xué)生眼中“放在嘴邊的肥肉”，再經(jīng)過教師錯誤的解讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所謂的“發(fā)展等級”是有空子可鉆的。于是學(xué)生就將“揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系”理解為背誦一些有哲理的話；將“有文采”理解為背誦優(yōu)美的詩句和描寫優(yōu)美景物的美文。這樣的作文不僅能滿足“發(fā)展等級”的要求，而且解決了學(xué)生湊不夠字?jǐn)?shù)的難題。如此一來全靠背誦美文而沒有作文能力的學(xué)生能得高分，而那些雖沒有突出的文采但能寫出真情實感的學(xué)生只能得中等分?jǐn)?shù)。長此以往，高中生們都會選擇走捷徑，再不會有人冒險寫自己的真情實感了，那么反映在高考作文卷面上的就會是一篇篇表面無懈可擊但細(xì)思漏洞百出的作文。可見，若不糾正“發(fā)展等級”這一錯誤指向，對學(xué)生作文的影響只怕是后患無窮。

三、對改革高考語文評分標(biāo)準(zhǔn)的建議

（一）就“基礎(chǔ)等級”而言

高考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該進(jìn)一步完善，積累學(xué)生作文中的特殊情況，并盡可能明確每種特殊情況應(yīng)當(dāng)怎樣打分，以解決自身特殊情況考慮不周的問題。評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的審題立意、內(nèi)容、情感、表達(dá)等方面，采用對作文的整體印象打分的方法，而不是分項打分再相加的方法。針對評分標(biāo)準(zhǔn)中只有程度詞、評卷教師難以掌握的問題，評分標(biāo)準(zhǔn)可以在每個等級后舉一個例子，以便教師能夠?qū)⒊潭仍~與例子結(jié)合起來，加強(qiáng)理解。評分標(biāo)準(zhǔn)可以設(shè)置一個中間分值作為打分的標(biāo)準(zhǔn)線，在此基礎(chǔ)上結(jié)合分級分項的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到哪一個標(biāo)準(zhǔn)則加相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，以提高評卷的效率。針對不同的文體設(shè)置不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，即分別設(shè)置記敘文、議論文、說明文、散文的評分標(biāo)準(zhǔn)，有針對性地對每一種文體分別進(jìn)行評價，促進(jìn)評分機(jī)制的公平性。

（二）就“發(fā)展等級”而言

評價要求不宜過高，應(yīng)考慮學(xué)生的心理、年齡特征及其實際的能力水平，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論制定出超過學(xué)生一般的作文水平，但經(jīng)過學(xué)生不斷的積累和聯(lián)系能夠達(dá)到的要求。扭轉(zhuǎn)“發(fā)展等級”的錯誤指向，將“發(fā)展”的內(nèi)容回歸到立意、表達(dá)、內(nèi)容、思想等方面上，先打好基礎(chǔ)再強(qiáng)調(diào)發(fā)展，避免學(xué)生為了盲目“發(fā)展”而走捷徑。

結(jié)語

新版的分級分項評分標(biāo)準(zhǔn)雖然使用多年，有其自身的價值，但還有許多實踐中的問題沒能夠解決。對此還希望評分標(biāo)準(zhǔn)編寫人員能夠根據(jù)一線評卷人員的實際經(jīng)驗進(jìn)一步完善評分標(biāo)準(zhǔn)，讓作文的評分更加公平；讓教師評分效率不斷提高；讓學(xué)生看到作文的希望，使作文的興趣更加高漲。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部考試中心.2016年全國新課標(biāo)卷高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)[S].2016.

[2]張開.高考語文作文的類型及評價標(biāo)準(zhǔn)[J].上海教育評估研究.2012，（3）.

[3]鄭玉財.高考作文等級評分標(biāo)準(zhǔn)存在的問題及建議[J].語文建設(shè)，2014，（6）.