論高中英語閱讀課堂教學中小組合作學習模式的應用

陶文忠

在教學改革不斷深入的過程中，新課程標準對高中英語閱讀教學也提出了更高的要求，以學生能力培養(yǎng)為核心，落實“授之以漁”的教學理念，成為了高中英語教師應該秉持的教學原則。小組合作，作為一種能夠有效激發(fā)學生主觀能動性的教學手段，在高中英語閱讀課堂教學中應用，勢必會促進我國高中英語教學改革與創(chuàng)新，夯實學生英語基礎，高中英語教育工作者應該科學、合理利用小組合作教學法，使其更好地為自己的教育教學服務。

1. 高中英語閱讀小組合作概述與優(yōu)勢分析

1.1高中英語閱讀與小組合作概述

英語閱讀教育最終必然要落實到對學生知、情、趣的整體能力提升卜。也就是說，學生通過高中階段的英語閱讀學習，應該能夠在知識面下有所拓寬，在思想情感體悟下有所增強，也就是說，學生只有通過自主的學習方法才能實現(xiàn)這種轉化，任何外在的“灌輸”都不能達到這樣的高度。因此，合作學習模式與英語閱讀教學的關系密切，合作學習是提高英語閱讀教學效率的必備方法。只有開展合作學習模式，才能使學生成為課堂的主體，使學生發(fā)自內心地自主學習、熱愛學習，按照自身內在需要探索認知，最終實現(xiàn)學生閱讀能力的綜合提升。

1.2小組合作優(yōu)勢分析

1.2.1拓寬學習空間

高中英語閱讀課堂教學時間有限，相對的學習空間也有限。學生在有限的時間內，思維被桎梏在一定的范圍內，按照老一套的學習方法，按部就班地學習，學習效率必然會每況愈下，學習興趣也會漸漸低落。合作學習，為學生提供一個更加廣闊的學習平臺，學生充分發(fā)揮自己的想象力和能動性，與小組成員以及教師展開討論，他們的思維會更加活躍，教學氛圍也會更加和諧，學生的學習欲望被點燃，學習效率和質量自然會提高。

1.2.2激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)高中英語閱讀教學中，教師強行灌輸知識，學生被動接受知識，課堂信息的傳遞基本都是單項的。長此以往，學生會產生惰性心理，自己不愿意主動思考問題，思維受到制約，學習興趣低落，參與學習活動的積極性不高。引入小組合作學習，教師將更多探究問題、解決問題的機會留給了學生，他們能夠從學習中獲得快樂和自信，學習的興趣也會越來越高漲。

1.2.3提高學習效率

在小組合作學習的過程中，每個成員都有研究問題，提出意見的機會，大家一同分析問題，解決問題，集思廣益，很多難題往往迎刃而解。這不僅能夠幫助學生認識到互相幫助、團結協(xié)作的可貴，而且還大幅提高了學習效率，保障了課堂教學有效性。

2. 高中英語閱讀小組合作學習中存在的問題

2.1合作學習流于形式

從以往高中英語閱讀教學的整體形勢來看，小組合作在落實的過程中，除了分組不合理之外，分組也存在一定的問題，主要小組成員搭配不合理，沒有依據學生特質、學生層次進行優(yōu)化分組。另外，還有一些教師，課堂上提出問題后，學生馬上進行小組討論，課堂氛圍也活躍起來，但是這種活躍只是一種表面行為，學生看似在討論問題，實際上卻沒有深入到問題實質，他們知識在研究一些與教學內容、教學目標相關的問題。這就導致小組合作流于形式，并沒有真正達到交流、合作的目的。

2.2學生合作意識不強

傳統(tǒng)英語課堂教學過程中，教師是課堂的主導者，教師講什么，學生學什么，學生的思維一直都是隨著教師的思維走，這樣教學方式雖然減少了學生“走彎路”的問題，但是卻限制了學生思維，打壓了學生主動學習的積極性。這樣在引入小組合作學習模式之后，學生就會出現(xiàn)合作意識不夠，參與興趣不高，主動學習能力差等眾多問題。另外，在開展小組合作學習的過程中，教師忽略了學生的自我思考培養(yǎng)，雖然開展小組合作學習，但是依舊是教師布置任務、要求學生討論，學生參與積極性本身不高，教師又基本都鋪好了路，大家雖然討論十分熱烈，但是意義何在呢？學生獨立學習能力、思維能力、分析能力等，并沒有得到很好的鍛煉。

3. 高中英語閱讀課堂教學中小組合作學習模式的應用

高中英語閱讀教學中，教師應該將培養(yǎng)學生獨立學習能力作為教學重點，小組合作學習模式，能夠最大限度發(fā)揮學生主觀能動性，是培養(yǎng)學生獨立學習能力的有效手段。

3.1科學組建小組，合理分層

教師在進行分組的時候一定要保持小組的有效性，這樣才能夠保證小組的最終學習的有效性。教師在進行分組前，首先要對班級的人數(shù)有個掌握，并且將學生進行平均分組，可以以4-6人分成一個小組，每個小組一到兩名優(yōu)等生、一到兩名中等生、一到兩名差等生，這樣是為了合理分層，使小組成員能夠互幫互助，優(yōu)等生與中等生帶動差等生，逐漸激發(fā)他們的學習熱情。教師在對學生有一定了解之后，根據學生的特點和能力以及性格進行小組成員的組合，這樣的搭配能夠使得小組成員之間能夠充分發(fā)揮自己的特點，成員之間能夠相互學習，這樣使得小組學習達到預期效果；最后，教師應該根據學生在小組學習中的表現(xiàn)，對學生進行小組的調整，使得小組的學習能夠具有有效性，使得學生能夠在小組學習中有所收獲。

3.2強化學生的合作意識

在傳統(tǒng)的高中教學中，學生在進行英語閱讀時缺乏交流，只是教師在講學生在聽，這種閱讀方式使得學生在閱讀中沒有一個好的交流，只是一味地閱讀，使得學生在這個閱讀過程中存在很多的問題。所以，針對這種問題之后，教師應該加強學生在閱讀教學中的合作，讓他們能夠在閱讀之后進行交流，這樣不僅能夠增加學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

比如，在進行英語閱讀學習的課堂中，教師可以在學生對文字進行閱讀之后，在對學生進行分組，之后學生在小組中針對文章的內容進行交流，在小組中學生將自己的感受和見解表達出來，之后結合大家的感受，每一個小組派代表進行發(fā)言，小組間也可以在聽了別人的想法之后，對自己的結果進行補充，最終使得小組間能夠相互學習，同時為以后的閱讀積累知識，在以后的閱讀分析中能夠分析得更加透徹。學生在進行小組學習之后不僅能夠對學習充滿興趣還能夠提高自己的溝通能力。

3.3小組合作學習在閱讀教學中的運用

3.3.1閱讀開始前

如果想要閱讀能夠取得一個良好的效果，首先，教師要吸引學生的注意力，其次，教師在開展閱讀之前，應該讓學生對課文的背景進行預習，使得閱讀的內容能夠很好導入，最后，教師也要做好事先的文章內容的了解。教師可以要求學生在報刊、雜志上查找一些與文章有關的資料，之后學生可以在小組之間交流，大家相互參考互補。比如，在進行Unit 4 Body language課程之前，教師可以讓學生對有關肢體語言的資料進行查詢，還有不同國家肢體語言表達的方式和區(qū)別，學生在進行資料的查閱之后，可以在小組之間進行交流，使得小組之間能夠將資料整合進行分享。這樣不僅鍛煉學生的語言表達能力還鍛煉學生的團隊合作能力。在小組進行交流討論之后，學生對文章的內容會有一定的了解，這樣對教師后續(xù)的文章進行做好了鋪墊。

3.3.2閱讀教學中

小組合作學習在閱讀教學中有一個更好的效果。在傳統(tǒng)的閱讀教學中教師在給學生時間進行閱讀時會使得有一些學生“開小差”，在后期回答教師的問題時，學生們不會全部踴躍發(fā)言，但是在進行小組學習之后，學生們?yōu)榱撕笃谀軌蚧卮鸾處煹膯栴}為小組爭得榮譽時，就會仔細地進行閱讀。之后，教師還可以讓小組之間進行問題的解答，教師可以說：“Please list the problems that the group has not resolved.” 這樣小組之間在進行相互的問題的回答時能夠對文章的內容和結構進行進一步的了解。

3.3.3閱讀完成后

在閱讀之后，教師應該讓學生進行更深一步的學習，教師可以針對文章的內容對學生進行課外的拓展。比如，教師可以給學生幾分鐘的時間對文章的內容進行概述，之后還可以進行故事的編寫，這樣學生在理解原文的基礎上，也會積累一些知識，以及能夠對文章的內容進行深層次的理解，同時還可以鍛煉學生的思維創(chuàng)造能力。針對一些故事情節(jié)強的文章內容，教師可以讓學生對文章的內容進行角色扮演，通過這種將故事內容進行情境重現(xiàn)，不僅能夠吸引學生的興趣還能夠讓學生對文章的印象更加深刻，學生在娛樂中進行更好的學習，進而提高課堂的學習效率。針對于故事型的文章內容，教師可以鼓勵學生進行想象，如果學生是文章中的身份，進行想象，給出If you were...You would…這樣的假設，學生能夠發(fā)揮自己的想象力，使得故事有一個結局。學生在進行小組學習之后能夠激發(fā)學生的興趣，并且在課堂中能夠積極地參與。

4. 結束語

在高中英語閱讀中引入小組合作學習模式，教師要從文章思想、文化背景、語篇結構等方面入手，注重培養(yǎng)學生的邏輯思維，這樣才能夠真正促進小學合作學習的有效開展。小組合作教學模式，其最大優(yōu)勢就是將課堂還給學生，在交流、分析、合作的過程中，課堂有效信息傳遞增加，課堂氛圍更加和諧、輕松，學生不是為了學習而學習，而是遵從自己的內心，主動去學習，這才是成功的教育。這就要求高中英語教師，要根據班級實際情況，學生學習特點，教學目標等多方因素，科學、合理地利用小組合作教學，全面提升班級學生英語閱讀水平。

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（作者單位：四川省綿陽市第一中學）