英語教學新方法的探討

曹敏

江西外語外貿職業(yè)學院

【摘要】隨著高考對于高中英語教學要求的不斷提高，原有的英語教學方法已經逐漸落后于對于英語教學水平的要求。在這種情況下，母語教學法、詞根法和情景式學習法對于提升英語教學水平和學生聽說讀寫以及思考能力有著極大的幫助。本文從這三種教學方法的原理、使用方法、效果等方面出發(fā)，探討這三種教學方法對于英語課堂教學的幫助。

【關鍵詞】英語教學 詞根 母語學習法 情景式學習法

一、新要求對英語教學的影響

《高中英語課程標準》對英語教學提出的要求是“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力?！边@意味著英語教學，必須注重從聽、說、讀、寫開始培養(yǎng)學生的英語能力，這包括英語的使用技巧和英語知識本身。直到培養(yǎng)學生用英語作為思考語言，直接進行提出問題、分析問題和解決問題等思維活動的能力。

這就要求學生對英語的掌握，不應局限于單純的英語知識的學習和零零散散的知識點的掌握上。而應該從聽說讀寫入手，著重塑造學生的英語思維能力?？v觀近年來的高考要求，我們也可以理清楚一條脈絡，那就是越來越重視聽書讀寫和涉及到英語思維能力的檢測已經成了英語高考試題的主要構成部分。這也對英語教學，提出了新的、更高的要求。如何提升學生的相應素質和能力，成了英語教學的新的重心。

二、引入新方法對英語教學的幫助

針對目前英語教學要求發(fā)生重要變化的情況。應當改進教學方法，改變教學思路，幫助學生提高聽說讀寫能力，并逐步建立完善的英語思維能力，盡快培養(yǎng)出用英語思維提出問題、分析問題、解決問題的能力。在這里我個人根據若干年的英語教學經驗，給出我自己的一套教學方法作為解決方案。

1.詞根法提高學生的英語學習效率。眾所周知，中文作為原生語言，其最小構成單位是筆畫，而其最小的表意單位是偏旁部首，即一個或多個偏旁部首和剩下的部分組合之后，組成一個完整意義的漢字。其實，英語也有這樣的特性，它的偏旁部首，就是詞根。

由于英語不是原生語言，其“偏旁部首”也就是詞根無法和衍生出它的語言拉丁語相比。拉丁語的詞根是嚴謹和完整的，被廣泛應用于定義和命名新生事物和新發(fā)現(xiàn)物種，這都是因為拉丁文作為原生語言，具有極強的派生能力，即創(chuàng)造新詞匯的能力。英語作為拉丁語的派生語言，其詞根大部分都是從拉丁語借來，因此，掌握詞根法提升效率之前，首先要通過簡單的詞匯，記憶詞根并且記住一些派生規(guī)律，才能穩(wěn)定的提高學生學習的能力和效果。

這里舉幾個例子：如單詞representative，即“代表”的意思。這個詞如果用詞根法來解釋的話，便可以這么理解。Re-在英語中是一個前綴，它的意思是“回來”；pre-也是一個前綴，代表“向前”的意思；sent是一個詞根，它的意思是“發(fā)出去、派出去”；中間連接sent和tive 的字母a，并沒有實際意義它起到的作用是連接詞根和后綴，因為沒有了一個原因在中間兩個字母t將會連在一起，不方便發(fā)音；最后的后綴tive是“人”的意思。那么像漢字一樣將前綴、詞根、后綴組裝在一起后，representative的意思就是“回來-向前-派出去的人”。到這一步，就可以引申為“來來回回，被派出去傳話的人”。這時就可以明白的發(fā)現(xiàn)，它就是“代表”啊。這樣的教學方法，即深刻，便于學生的記憶和理解；又生動，便于學生的接受和掌握。

常用的英語單詞詞根，數目并不多，只有200多個，很大一部分都能夠通過簡單詞匯的變換得到。詞根就如同漢字里的偏旁部首一樣，學生應當及早掌握。而學生一旦掌握了這種學習分析詞匯的方法。更快速高效的完成對單詞的學習和掌握。

2.情景式學習法。在學生充分接觸了詞根法，這一學習英語單詞的利器之后。便可以在相應的學習過程中，或者完成完成詞根法的基本了解之后，開展情景式學習法的教學內容。

根據對最新心理學和解剖神經學的研究，科學家發(fā)現(xiàn)，人類對于事件的記憶深刻程度是遠遠高過其他記憶的。也就是說，人類的最優(yōu)學習法，其實是通過一個個故事來分步進行的情景式學習法。同時西方心理學家和神經電化學家很早就已經研究發(fā)現(xiàn)，人類的學習和感受器官分為嗅覺、聽覺、味覺、視覺、和觸覺。越多調動以上五種感覺，越深刻的調動以上五種感覺越能強化學習中的記憶能力和記憶的深刻程度。

以上的研究結果，使得情景式教學法有了強有力的理論依據。同時也對情景式學習法的使用提供了很好的指導。情景式學習法本身就是為了加強學生的記憶、理解和應用而存在的。為了達到以上的目的。在構建相應的英語教學情景中，英語教師應該注意到以下內容。

豐富性。豐富性的構建著重在英語教學的課堂上，應當盡量多使用各種道具，增加學生們在學習中對于觸覺的調動程度；應當多使用多媒體教學系統(tǒng)，增加學生在學習過程中調動視覺、聽覺的調動程度，而非傳統(tǒng)教學模式下單一調動學生視覺或聽覺能力的教學方式。其目的在于最大限度的增加和挖掘學生們在英語課堂上的記憶能力和投入程度。

故事性。故事性其實可以直接用戲劇性來表示，即用戲劇化的手段來展示情境當中所包含的學習內容。而戲劇化可以被粗略的理解為突然性，即在意想不到的地方發(fā)生了意料不到的情景，有了一個預想不到的結果。究其本質既是夸張。用夸張的手法展示學習內容，增強每個學生對與學習內容的記憶。加強學生對于學習內容的理解。

生活性。為了保證每個學生都能參與到情景式學習的環(huán)境中來，情景的取材必須是日常生活中所常見的，或者是學生物質和精神生活中能夠遇到的。這保證了每一個學生在情景式學習法中，都可以充分的理解和記憶，達到良好的教學效果。

3.母語學習法。在經過了情景式學習法的提升過后。學生們已經掌握了某種程度的日常生活和教學用英語，以及充分學習了當前的學習任務和知識點。在經歷一段時間的情景式學習法過后。便可以逐步進入母語學習法所構建的環(huán)境中來。可以極大的提高英語的思維能力。

所謂母語學習法，就是將人們對于母語的學習方法，引入英語的教學當中。母語學習法的理論根據在于一下兩點。其一，人們的母語學習一般是在嬰兒時期，即完全不掌握任何語言的情況下進行的。這時候詞匯、圖像和意義，將會在腦內形成直接的映射。其二，神經電化學和心理學家共同研究發(fā)現(xiàn)，方言母語和普通話，存在于不同的大腦空間內，且均構成直接映射，即兩種母語。通過以上兩種理論所給出的結果，我們可以知道：母語學習法是可行的；母語學習法所構建的英語思維，是可以直接拿來作為思考語言的，即獲得極強的英語思維能力。因此使用母語學習法，可以很好地提升聽書讀寫和思維能力。

在英語教學的課堂上進行母語教學，就要求英語教師要掌控環(huán)境，極力構建一個完整的英語環(huán)境，要求英語教師有足夠的能力，完全摒棄中文在英語教學中的使用，極大的提高學生們在純英語環(huán)境下的適應能力，并逐步通過學習構建直接的英語-意義映射。從而達到母語學習的效果。

三、總結

通過以上三種方式的介紹、原理分析、具體的教學場景構建和效果的展示。提出了三種可組合使用也可分開單獨使用的英語新教學方法。它們可以極大的提升學生的英語學習能力和思維水平。為學生將來的英語學習和個人發(fā)展，奠定堅實的基礎。希望這三種方法能對英語課堂教學的效率提升，帶來一定的改善。

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