基于合作學習模式下的初中英語教學策略分析

張巖

合作學習模式就是以學生為主體，讓學生通過相互之間的交流與探討，更好地學習到相關的知識，從而能夠提高自主探究能力。初中英語作為一項基礎的教學科目，教師在教學過程中，就要重視學生主體，讓學生能夠通過相互之間的交流與探討，更好地融入到課堂學習中，因此，本文就提出幾點基于合作學習模式下初中英語教學策略，希望能夠使英語教師更好地將合作學習模式應用于初中英語教學中。

1. 全面分析班級學生初中英語學習情況

要想更好的將合作學習模式應用于初中英語學習中，首先就要全面分析班級學生初中英語學習情況，在分析班級學生英語學習情況時，初中教師就應該從以下幾方面進行出發(fā)進行考慮：一是學生在課堂中的學習積極性與主動性，積極性和主動性高的學生，在一定程度上對英語知識更感興趣，從而有一個更加端正的學習態(tài)度，在小組中能夠更好地帶領小組學生進行學習；二是學生英語作業(yè)的完成情況，如果學生的英語作業(yè)完成情況較好且準確率較高，就說明該名學生的英語學習能力相對較強，其在小組中能夠及時幫助小組學生解決一些英語難題；三是分析學生與其他學生合作交流的意識，從而判斷出學生在合作學習小組中能否具有良好的領導能力。

2. 按照學生整體特點，合理進行學生分組

由于學生之間存在著個體差異，因此學生英語學習水平和英語學習能力存在著差異，如果將班級中所有學習能力強的學生分到一組，將學習能力弱的學生分到一組，勢必會造成學生產生心理落差，影響學生的學習興趣，因此，為了使班級學生分組更加合理，教師就要全面按照學生的學習特點進行整體評估。在上文的分析中，初中英語教師已經全面分析出班級學生初中英語學習情況，與此同時，教師應該注重分組的公平性與合理性，保證每一個學習小組中都能夠有學習積極性、主動性較強，英語水平能力相對較高、合作交流的意識相對較強的學生，使每一個英語學習小組都能更好地開展合作學習工作。

例如，班級中共有48名學生，教師在分組過程中，就可以將小組人數確定為6人，在每一組中都要既包含領導能力強、學習能力強以及學習能力相對較弱的學生，盡可能地降低小組之間的差異，使每名學生都能夠在學習過程中發(fā)揮自己的作用。

3. 結合小組人員，分配難度適宜的小組任務

雖然在每個小組中都有學習能力相對較強的學生和學習能力相對較弱的學生，但是他們仍然存在著一定的差異，因此初中英語教師就要結合小組成員，為學生分配難度適宜的小組任務，對于小組內具有多個學習能力強的學生，這時就要為該組成員分配難度相對較大的學習任務；如果學習小組內學習能力較弱的學生多，這時就要為該組分配難度較小的英語學習任務，使每一位學生都能積極地投入到完成任務的過程中，并從中學習到更多的英語知識，提高學生英語學習水平。

例如，在講授初中英語《Where's the post office？》一課時，教師就可以結合小組學習能力，為學生布設“post office”到底在哪、課文中共出現了幾個疑問句等相關問題，使學生能夠更加積極地完成與自身學習能力相差不大的學習任務。

4. 加強對學生的任務引導，提高教學有效性

雖然與小學生相比，初中生具有較好的自主學習能力，但是初中生的自主學習能力與合作探究能力也相對有限，因此，為了使學生能夠在合作學習模式下更好的學習到初中英語知識，教師就要做好引導工作，使學生能夠在教師的引導下充分理解該任務的目的，確定該任務的完成方法和途徑，使學生能夠更高效地完成教師布置的任務，使每一名學生在此過程中都能產生成就感，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，提高教學有效性。

例如，教師在講授初中英語《Can you come to my party？》一課時，提出了“找出文中與邀請相關的句子”這一任務，教師就應該在確定任務后，告訴學生的任務完成方向，讓學生能夠以課文內容為基礎，完成這一教學任務。

5. 總結

總而言之，在初中英語教學中，使用合作學習模式對學生具有十分積極的意義，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠提高學生的自主探究能力，為學生今后的發(fā)展打下良好的基礎，希望通過本文的分析能夠使初中英語教師，更深入地理解合作學習模式，并良好地應用于初中英語教學中，從而提高初中英語教學有效性。

[1] 楊蘋. 初中英語高效課堂小組合作實踐探究[J]. 校園英語， 2015（09）.

[2] 錢玉紅. 小組合作學習在初中英語教學中的應用[J]. 三峽大學學報（人文社會科學版）， 2005（S1）.

（作者單位：山東省淄博市沂源縣沂河源學校）