批判性閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

張吉松

高中英語課程標準中明確指出，實施教學(xué)的最終目的為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生能夠在日常生活中利用英語解決相應(yīng)的問題?；谏鲜鼋虒W(xué)目標，高中英語教學(xué)中不僅要重視語法知識、詞匯的積累，更應(yīng)重視閱讀教學(xué)的開展，通過閱讀教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。一直以來，教師在英語閱讀教學(xué)中并未充分重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，多數(shù)教師過度重視文章段落大意、中心思想的講解，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的目的并未真正實現(xiàn)?；诖?，本文中重點分析了高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用批判性閱讀的策略。

1. 批判性閱讀概述

了解批判性閱讀之前，首先應(yīng)了解何為批判性。關(guān)于批判性的定義，存在比較多的說法，不僅包含權(quán)威字典中的定義，更有眾多學(xué)者形成的研究，例如《牛津高階英漢雙解詞典》中這樣描述批判性：批判性是指公正、仔細的判斷人，或者事物的好與壞，而有學(xué)者表示，批判性定義并不能聯(lián)系先天的語言能力，但經(jīng)后天培養(yǎng)后能夠獲得。批判性閱讀應(yīng)在批判性思維的基礎(chǔ)上進行，是對閱讀文本的高層次理解，其中既包含解釋，也包含評價，便于讀者對信息重要程度的準確區(qū)分，同時，在理解文本的基礎(chǔ)上挖掘其中的深層含義，形成自身的推論，此種推論具有邏輯性?？v觀多位學(xué)者對批判性及批判性閱讀的描述，本文認為，所謂批判性閱讀，并非指將閱讀文本記憶下來，而是在閱讀的過程中，通過問題、假設(shè)、分析，對作者傳達的觀點、思想情感做出明確，并以自身知識為基礎(chǔ)，經(jīng)過加工時式的結(jié)合，批判性地評價閱讀材料，形成新的知識。

2. 批判性閱讀策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 確定教學(xué)基本途徑

學(xué)生批判性思維培養(yǎng)時，最佳的平臺即為課堂，因此，教師在此過程中具有十分重要的作用。作為教師，要想在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，首先自身要具備這種思維，積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將“探究”、“批判”貫穿于整個教學(xué)活動中，發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使學(xué)生逐漸地樹立批判性閱讀的意識。在批判性閱讀中，主體為學(xué)生，通過分析、判斷與評價閱讀材料，理解材料中的深層次含義，并內(nèi)化為自身的知識，形成批判性閱讀的能力。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生運用

明確高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用批判性閱讀策略的基本途徑后，教師即可在實際教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運用。目前，比較常用的批判性閱讀策略包含6種：

第一，預(yù)覽。所謂預(yù)覽，是指正式開始教學(xué)之前讓學(xué)生熟悉、了解閱讀文本，大致地掌握文章基本內(nèi)容、框架。教師可指導(dǎo)學(xué)生預(yù)覽時注重文章中的標題、副標題、段首句、黑體字、插圖等，以提升學(xué)生的預(yù)覽能力。例如“Festivals and Celebrations”教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對文章標題及首尾段快速預(yù)覽，并提出相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生從整體上了解文章內(nèi)容，其后，觀察文章中的插圖，再提出相應(yīng)的問題，由此，學(xué)生即可了解文章的大致結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。

第二，評注。通常，評注有兩種，一種為將文章中重點的字、詞、句標出，另一種為將生詞解釋、文章關(guān)鍵詞、疑惑等寫在文章空白處。學(xué)生評注的開展需要比較長的時間，但經(jīng)親自評注后，學(xué)生可深刻地記憶文本信息及相關(guān)詞匯，同時，可形成較為科學(xué)的閱讀習(xí)慣。

第三，分析。學(xué)生理解閱讀材料內(nèi)容后，分析、質(zhì)疑、評價文本內(nèi)容的過程即屬于批判性閱讀過程。教師開展閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析字面信息下的深層含義，并做出推理、判斷，掌握作品寫作文章的真正目的。例如“A Sad-Love Story”，文章的主要內(nèi)容即為一對戀人約會時，因?qū)⒓s會場所弄錯而產(chǎn)生誤會，教師組織學(xué)生閱讀文章后，讓學(xué)生總結(jié)文章中兩個主人公的性格，并總結(jié)自己的感受，之后讓學(xué)生與其他學(xué)生交流，此過程中，學(xué)生不僅可以更好地理解文章內(nèi)容，還可形成分析能力。

第四，提問。英語閱讀教學(xué)過程中，教師分別于讀前、讀中及讀后引導(dǎo)學(xué)生提出相應(yīng)的問題，發(fā)出質(zhì)疑，之后再次閱讀，解決問題，期間，教師應(yīng)注重自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮。

第五，預(yù)測。預(yù)測，也可稱為猜測，教師組織學(xué)生閱讀時，可讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容預(yù)測教師可能提出的問題，學(xué)生在預(yù)測過程中，需要充分利用已有知識、閱讀信息，并經(jīng)過判斷后形成預(yù)測結(jié)果。

第六，評價。評價是閱讀過程中教師引導(dǎo)學(xué)生評價文章與作者，評價內(nèi)容可以包含多個方面，例如作者寫作目的、文章深層內(nèi)容等，通過評價的科學(xué)開展，促使學(xué)生形成批判性思維，提升批判性閱讀能力。需要注意的是，評價并非僅包含批評，認可、延伸、對比等均屬于評價的一種。

高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用批判性閱讀教學(xué)策略后，可培養(yǎng)學(xué)生的批判意識及批判能力，深層次地理解文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維，形成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。

（作者單位：山東省濱州市沾化區(qū)第二中學(xué)）