何宇
新課改背景下,初中英語教學(xué)中英語口語所占的比重是很大的,學(xué)生的口語能力成為重要的教學(xué)內(nèi)容。然而,英語教師將更多的精力和重點放在了閱讀上,初中生的英語口語能力并沒有得到有效的訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生的英語口語都變成了“quiet English”。如何將口語活動與寫作要求跟本單元的閱讀輸入結(jié)合到一起,讓學(xué)生能即學(xué)即用,充分發(fā)揮英語語言交流工具的實質(zhì),是需要我們?nèi)ヅρ芯亢吞接憽?/p>
1. Krashen語言輸入理論概述
Krashen從宏觀上理解是關(guān)于語言學(xué)習(xí)心理過程的分析,提供如何學(xué)習(xí)更加高效的建議。漢語作為Krashen、英語作為Krashen、法語、日語、德語等具體語言領(lǐng)域的學(xué)者也都有成果,因為每種語言都有各自的特點,在學(xué)習(xí)過程中側(cè)重點也不同。然而“Krashen研究不是為教學(xué)服務(wù)的”,Krashen的終極目的是解決語言學(xué)習(xí)中存在的機制問題。
2. Krashen語言輸入理論對初中英語教學(xué)的指導(dǎo)意義
Krashen語言輸入理論是能夠補充說明以及豐富語言并獲得理論,在初中英語教學(xué)中,Krashen語言輸入理論對英語教有著積極的指導(dǎo)作用。在初中英語教學(xué)中,我們可以利用Krashen語言輸入理論來對學(xué)生的語法學(xué)習(xí)進行口語教學(xué)。我們可以簡化語法的一些規(guī)則和內(nèi)容,設(shè)立“i+l”這兩塊內(nèi)容。教師可以找到初中生的已有能力“i”,在學(xué)生已有能力的基礎(chǔ)上明確“1與2”,在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上不斷積累和學(xué)習(xí),最后達到讓學(xué)生掌握所有知識的目的。
2.1 遵循i+1理論,確定“i”的內(nèi)容與“1“的程度
2.1.1 例如我們熟悉的倒裝句,可以分為為:
1)一般疑問句
2) There goes the car. /There be句型
部分倒裝:使學(xué)生明確一般疑問句的定義,舉例并指出其相應(yīng)的特點-主謂顛倒,從而引出倒裝的情形:(1)從表示否定的詞語的倒裝句開始, neither/nor和so的倒裝是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的,教師要先對這部分進行復(fù)習(xí)。(2)再給學(xué)生添加單個否定詞few/little/never/hardly/seldom 等;(3)添加熟知的否定短語not only/not until類;(4)最后再延伸到稍微難的no sooner...than /hardly(scarcely)... when等。如:
Only in this way can you learn English well.
Try hard as he will, he never seems able to do the work satisfactorily.
2.1.2 虛擬語氣盡管不再是考試的重點,但是也需要對它有透徹了解
以so/neither開頭的倒裝句,結(jié)構(gòu)為so/neither+謂語(助動詞/be動詞/情態(tài)動詞)+主語,用于說明上文所描述的情況也同樣適用于下文的人或物。該結(jié)構(gòu)中謂語動詞的選擇在形式上要和上文的謂語保持一致,數(shù)要由下文的主語來決定。
在“so+謂語+主語”的結(jié)構(gòu)中,主語是另外的人或物,而在“so+主語+謂語”的結(jié)構(gòu)中,主語仍是上文的人或物,表示對 上文所講事實的肯定或強調(diào),如:
She can play the piano, so she can. (她會彈鋼琴,她的確會。)
He can sing a lot of English songs, so can she. 他會唱很多英語歌曲,她也是。
She speaks English very well, so do I. 她英語說得好,我也是。
2.2 變復(fù)雜為簡單,讓學(xué)生自主創(chuàng)立 “i”與“1”
新課程實施以來,初中英語教學(xué)發(fā)生了很大的變化。在課堂教學(xué)上更加重視學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,把學(xué)習(xí)過程真正交給學(xué)生。在實際教學(xué)過程中教師需要幫助學(xué)生化繁為簡,讓學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的同時,注重學(xué)習(xí)英語的簡便方式。例如,非及物動詞這一知識點,很多初中生并不理解什么是非及物動詞,也不明白應(yīng)該怎么使用,此時教師就可以讓學(xué)生自主創(chuàng)立“i”與“1”。我們可以讓學(xué)生列舉他們之前學(xué)過的那些需要“to”連接的動詞,再給學(xué)生說明這些動詞都是非及物動詞,給學(xué)生補充一些當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的一些初中生詞,引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和記憶。讓學(xué)生自己創(chuàng)立“i”與“1”學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)?,F(xiàn)在的教學(xué)模式大部分都是從課程和教材要求入手,根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求進行應(yīng)試教育,這種做法禁錮了學(xué)生的發(fā)散思維,限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,使得英語教學(xué)效率低下。因此,在實際教學(xué)中需要將教學(xué)與實踐相結(jié)合。
3. 結(jié)束語
Krashen語言輸人理論在學(xué)生語言知識和技能獲得中有積極地促進作用。Krashen研究作為一門科學(xué)研究的學(xué)科,很多都是囿于實驗室研究,多種變量規(guī)范,這和真正的課堂截然不同。在初中英語實踐教學(xué)中教師需要把教學(xué)材料與實踐相結(jié)合,以此來提高初中英語教學(xué)效率。
(作者單位:江蘇省東臺市實驗中學(xué))