淺談以讀促寫在初中英語寫作教學中的應用

賴星亮

聽、說、讀、寫是初中英語教學的四個主要內(nèi)容。其中，讀和寫是初中英語教學的核心內(nèi)容，且二者之間有著密切的關聯(lián)性。心理學研究還指出：“閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。”初中是學生接觸英語的初級階段，對于寫作有著很強的抵觸心理，不僅僅是不知道寫什么而且還不知道如何運用英語來表達。這樣一來，無疑閱讀成為學生積累寫作素材的最佳途徑，而且閱讀還能夠為學生提供作文范文，讓學生進行模仿?？梢哉f，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的發(fā)展。對此，筆者在教學中嘗試運用以讀促寫來進行英語寫作教學，并收到良好的效果。在此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略地談一下以讀促寫在初中英語寫作教學中的應用。

1. 培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生積累寫作素材

以讀促寫教學開展的前提是閱讀。想要有效地開展讀寫教學，就必須要讓學生具有一定的英語閱讀量和良好的閱讀習慣。然而，在實際的英語教學中，學生對于英語閱讀的認知往往停留在課堂上英語文本的認知，很少主動地去閱讀其他的英語內(nèi)容，從而使得學生的英語視野較窄，在寫作的時候不知道寫什么也不會寫。對此，筆者認為，在教學中，應首先培養(yǎng)學生的閱讀興趣，引導學生通過閱讀來積累寫作素材。

如：在學習“My favorite subject is science”教學內(nèi)容時，筆者鼓勵學生通過網(wǎng)絡、書籍、報紙等途徑去收集國外的教育情況以及國外的學科情況，讓學生更多地去了解國際上的信息，感受閱讀的樂趣，諸如：英國的一些初中生就學習方面安排比較自由，就學生自身的發(fā)展可以自己選修一些課程，諸如：體育、禮儀、科學、音樂等。在收集信息過程中，學生會發(fā)現(xiàn)一個亮點，即：國外初中生將更多的時間放在自由閱讀上面，而這對于學生自己來說也是一種動力。之后，筆者讓學生就自己的意愿有意識地去記錄自己感興趣的課題內(nèi)容。諸如：Education in western countries、British students schedules、The study content of the Western junior high school students 等等，在引導學生積累素材的同時，有助于調(diào)動學生的閱讀積極性，進而形成正能量的學習動力循環(huán)。

2. 借助教材閱讀資料，打開學生的寫作思維

美國作家舒伯特曾說過：“教科書所編寫的閱讀課文是寫作素材的聚集地”。我國初中英語教材內(nèi)容的選擇不僅是符合初中生的認知規(guī)律，而且其內(nèi)容是豐富多樣的，包絡了生活、教育、影視、音樂等多個領域。同時，教材中文本的語言豐富，結構嚴禁，無疑是學生寫作的范文。對此，筆者在教學中，借助教材閱讀材料，來打開學生的寫作思維。即：一方面讓學生整合教材中涉及到的詞匯、短語的應用和搭配，另一方面讓學生結合教材閱讀資料進行仿寫，切實的實踐寫作。

如：在學習“Where did you go on vacation”教學內(nèi)容時，其中分為對話和日記兩種閱讀文本，筆者則讓學生就日記的形式將對話內(nèi)容進行改寫，之后以對話的形式將日記內(nèi)容進行改寫。這樣，為學生畫一個圈，學生只要認真閱讀、理解，就知道怎么進行寫作，諸如：This morning， my family and I arrived in Guizhou. The weather is better； we went to Huangguoshu Waterfall. Huangguoshu Waterfall is spectacular. We took a lot of photos...等等。這樣，以教材閱讀資料本身為案例來引導學生感受語法和語言的使用情況，進而鼓勵學生進行模仿寫作、改寫等等，讓學生感受寫作并不很難，久而久之，學生就會領悟到寫作的技能。

3. 運用讀寫結合鞏固教學法，深化學生的寫作技能

學生學習英語的最終目的在于能夠靈活地運用英語，包絡聽、說、讀、寫四個方面。以讀促寫的教學模式則能夠靈活地將閱讀和寫作融合在一起進行教學，引導學生在感知和體驗英語知識的同時并實踐起來，從而深化了自我對英語的掌握和運用。從英語的實際使用情況來說，閱讀是核心，寫作是拓展來的內(nèi)容，二者有機的結合能夠覆蓋英語知識的掌握和運用，同時也是對學生所掌握的英語知識進行一個有效的鞏固。諸如：閱讀面廣、能夠獨立寫作，那么英語口語表達、聽力自然地會得到提升。相對的，學生的寫作也能夠得到有效的拓展和延伸。對此，筆者在教學中運用讀寫結合鞏固教學法，深化學生的寫作技能。

如：在學習“Can you play the guitar？”教學內(nèi)容時，筆者首先讓學生進行閱讀，找出文本中的核心句子：Can you play the guitar？ |（你會彈吉他嗎？）What+名詞+一般疑問句？Can you speak English？（你會說英語嗎？）Yes， I can. But only a little.（是的，我會。不過會一點。）之后讓學生說說自己的喜好，并結合文本中的句型進行表達，諸如：I love playing the piano， but I cant play it well， only a little bit. What do you like？Can you play the piano？ Can you try to play it？ You inspired me by playing the piano so beautifully...這樣，從根本將讀寫融合起來，真正地做到以讀促寫，有效提升學生的寫作技能。

總的來說，以讀促寫是新課改背景下的創(chuàng)新教學方法，更具有實踐性，有助于從根本提升學生的英語寫作技能和素養(yǎng)。作為教師可以結合學生的實際情況，采取以讀促寫的方法來引導學生在閱讀中進行寫作，通過寫作強化學生自主閱讀等，雙管齊下，正能量循環(huán)，提升初中英語寫作課堂教學的質量。

[1] 楊迪. 基于語篇知識的“以讀促寫”模式在初中英語寫作教學中的實證研究[D]. 杭州師范大學，2016.

[2] 張鵬. 以讀促寫在初中英語教學中的實證研究[J]. 學周刊，2016（10）.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)平田中學）