邊走邊玩，散步也精彩

史麗華

飯后散步是幼兒園生活不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。由于它不同于其他教學活動那樣組織嚴謹，具有很強的目標指向，因此更具備特有的自主性、開放性和隨機性。別看它只有短短半個小時不到的時間，但是卻是教師帶領(lǐng)幼兒放松身心、交流談話、開展隨機教育的好時機。如果組織有效，它會給我們的教育帶來意料不到的驚喜與收獲，反之，就會出現(xiàn)如案例描述中的場景，成了安全隱患所在。

案例描述：

中午吃完飯，各班幼兒排著長長的隊伍在戶外散步，孩子們隨意地拉著手，歪歪扭扭地走著。

案例一：班級最后面的幾個孩子跑到了隊伍的外面，肆意地糾纏打鬧起來。老師站在隊伍前面，喊著后面幾個調(diào)皮孩子的名字。由于隔得有些遠，孩子又沉浸在與同伴的嬉鬧中，根本不理睬?！澳泗[什么鬧？居然還打架？好了，我們馬上回去睡覺了，你要鬧你就在這里鬧吧！”老師走到那幾個頑皮打鬧的孩子身邊，氣急敗壞地批評著，其他孩子一下子安靜下來，站在那里呆呆的看著。

案例二：老師帶著孩子漫無目的地自顧自地向前走著，根本看不到后面孩子已經(jīng)拉開了很長的距離，更沒有理會到個別孩子的打鬧。中間有幾個調(diào)皮的孩子趁老師不注意，走著走著就故意停下來，等到前面的小朋友已經(jīng)離開一段距離，這才拉著旁邊小朋友的手沖跑過去，有的孩子跑得急，被絆了一跤，摔倒在地上哭了起來……

分析與反思：

從以上案例我們可以看出，老師沒有把散步作為一日教育教學活動的組成部分，忽視了散步所蘊含的教育契機。大多數(shù)老師認為開展了一上午的活動，飯后正是放松的時間，而散步無非就是帶著孩子在場地上自由地走走，根本沒有任何目標性。正是有了隨意、放松的想法，教師也就懶得再去組織有效的活動，甚至有時和隨行的老師東拉西扯，說說天氣、聊聊衣服，分享時下的八卦新聞，對幼兒不管不問、放任自流。

《綱要》中明確指出：“游戲與生活的結(jié)合可以使幼兒在游戲中快樂的生活，在生活中快樂的游戲。”充分利用好散步活動，挖掘該環(huán)節(jié)的教育潛能，嘗試改變固定的行走模式，如：邊走邊看，邊走邊唱，邊走邊游戲，這樣不僅可以使幼兒有更多的機會接觸社會和自然，而且還可以開闊幼兒的視野，增長幼兒見識，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、記憶力，發(fā)展幼兒的口語表達能力，培養(yǎng)幼兒與外界的交往能力。

一、邊走邊看

大自然是孩子天然的樂園，它以獨特的神奇和奧秘吸引著孩子，陶冶著孩子的情操，培養(yǎng)了孩子的探索意識，給孩子展示了一個多姿多彩、動靜交替的世界。我們可以利用散步的時間帶領(lǐng)幼兒走進種植園、走進小樹林、走進草叢里，親近大自然，觀察大自然。老師在組織幼兒散步前應(yīng)向幼兒講清觀察的目的，交待清楚散步地點，同時提醒幼兒散步時應(yīng)注意的事情和觀察的要求。當孩子看到了事物的變化或有了新發(fā)現(xiàn)，要及時引導幼兒用語言表達出來或與同伴或老師交流。

春天來了，教師可以結(jié)合活動主題，引導孩子去觀察發(fā)現(xiàn)春天的秘密。如地上的小草發(fā)芽了，可以讓幼兒比較剛發(fā)芽的小草和枯草的顏色，感受春天的色彩；草叢邊的迎春花、樹上的桃花開放了，引導孩子去觀察花的顏色、形狀，這樣不僅讓幼兒知道了許多花的名稱，認識了各種顏色，還培養(yǎng)了幼兒的審美能力，激發(fā)了幼兒美術(shù)創(chuàng)作的強烈欲望，為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作提供了很好的素材。春天里，草地上還會出現(xiàn)各種小昆蟲，排著隊的小螞蟻、跳躍的小螞蚱，這些都讓孩子著迷。老師抓住時機，組織孩子一起觀察，共同討論它們的外形特征和生活習性，既可以豐富幼兒的知識，又能激發(fā)幼兒探究的興趣，培養(yǎng)了孩子的觀察能力。

引導幼兒關(guān)注美麗、奇趣的大自然，鼓勵幼兒大膽探索，在輕松愉悅的氛圍中直接感知、學習，這也算是散步過程的另類收獲吧。

二、邊走邊唱

散步時孩子們比較集中，大家在一起，輕輕松松的，老師就可以結(jié)合恰當?shù)那榫耙黄鹉钅顚W過的兒歌或歌曲，讓每個幼兒都有表演的機會。

如看到春天的景色，柳樹長出了綠芽，風兒一吹，柳條在池塘邊飄舞，這時就可以帶領(lǐng)幼兒唱“柳樹姑娘，辨子長長，風兒一吹，甩進池塘……”；春暖花開，和小朋友一起走在幼兒園的草地上，可以和孩子們念一念兒歌“花園里，花兒開，紅的紅，白的白，花兒好看我不摘，大家都說我真乖”；還可以唱一唱《去郊游》“走走走走走，我們小手拉小手，走走走走走，一起去郊游……”；看到迎風飄揚的五星紅旗，孩子們很自然就會唱起《國旗國旗多美麗》；秋天里，我們可以唱“秋風起來了，小樹葉離開了媽媽……”；冬天來了，我們可以唱“小雪花，飄呀飄……”。在老師有意識地引導下，孩子們把在教室內(nèi)學到的和室外的生活環(huán)境自然地聯(lián)系起來，散步活動變得更生動、有趣。

三、邊走邊游戲

口頭游戲不受場地、人數(shù)、材料和時間的限制，它能使幼兒在較短的時間內(nèi)經(jīng)過思考、判斷，然后用語言表達出來，從而達到培養(yǎng)幼兒的注意力、思維能力和口語表達能力的目的，這類游戲更合適在幼兒散步時使用。如《問答歌》，老師問：“什么東西圓又圓？”有的孩子說：“太陽太陽圓又圓，臉盆臉盆圓又圓，皮球皮球圓又圓”……，老師又問：“什么東西空中飛呀飛？”孩子們又回答說：“小鳥空中飛呀飛，蝴蝶空中飛呀飛”……

除了口頭游戲，散步時還可以開展一些體育小游戲。由于是剛剛吃過飯，從孩子的身體健康角度出發(fā)，我們不主張帶領(lǐng)孩子玩緊張刺激、尤其是需要奔跑追逐的激烈游戲。但是一些具有輕微運動量的民間游戲還是可以開展的。如“我們都是木頭人”“點兵點將”“猜猜在哪頭”等等，無論是在草地上、花圃邊、大樹下、走廊里，只要游戲的兒歌念起來，我們就能玩起來。既不會導致幼兒由于過度奔跑而帶來胃、腹的不適，又為枯燥呆板的飯后散步過程注入了趣味性、生動性。

陶行知先生說“生活即教育”。小小的飯后散步環(huán)節(jié)，卻蘊含著教育的大智慧。只要我們老師不斷的進行自我反思，重新審視自己的教育行為，更新自己的教育觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色身份，做一個教育的有心人，善于抓住身邊的每一個教育契機，不僅能讓孩子獲得既快樂、又有意義的發(fā)展，而且我們自身會獲得更多、更好的教育靈感和教育智慧。