談信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法信息技術(shù)教學(xué)案例

羅金江

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式已在廣大小學(xué)信息技術(shù)課中廣泛使用。實(shí)踐證明這是在信息技術(shù)這門課中是相當(dāng)有效的教學(xué)方法。結(jié)合自己在教學(xué)過(guò)程中的幾個(gè)案例，淺談一下任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法給我?guī)?lái)的一些收獲。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在真實(shí)情景中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過(guò)程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對(duì)話的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)、提高了技能，還培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中始終處于主體地位。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法一個(gè)很顯著的特點(diǎn)就是給了學(xué)生充分的自由，成了學(xué)習(xí)的主體，改變了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)的以教定學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的任務(wù)就是讓學(xué)生去做一件具體的事、完成具體的操作，完成任務(wù)就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，即使學(xué)生完成了任務(wù)，但是學(xué)生的能力卻沒有得到培養(yǎng)，這樣的完成任務(wù)也不等于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系要求學(xué)生鞏固的技能點(diǎn)和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但任務(wù)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上，僅以某些操作性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)也有悖于教學(xué)的目標(biāo)。

現(xiàn)階段，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法已廣泛應(yīng)用到了信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)中，并且在實(shí)踐中證明取得了良好的效果，因此作為一線的信息技術(shù)老師，我在這方面也做了些有益的嘗試。

案例（一）： 在教學(xué)生如何申請(qǐng)免費(fèi)郵箱，并通過(guò)自己申請(qǐng)的郵箱發(fā)郵件到指定的郵箱。上這節(jié)課的兩個(gè)班級(jí)分別是六年一班和六年二班。在給一班上課的過(guò)程中我主要采用的是傳統(tǒng)的講授法。先叫同學(xué)們打開了“網(wǎng)易”的網(wǎng)站，然后我講一步學(xué)生操作一步，跟著我的思路走。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些例如“此用戶名已存在”等類似的小問(wèn)題。我逐一為學(xué)生進(jìn)行了講解，最終學(xué)生理解層次不同，學(xué)得累，我自己講得也很累，自己累點(diǎn)能出成果那也算可喜，可這一堂課下來(lái)效果并不好，到課后檢查學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，只有一半左右的學(xué)生成功的申請(qǐng)了郵箱并發(fā)送了郵件，完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

接下去的一節(jié)課是二班的。因?yàn)樯瞎?jié)課的教學(xué)效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。所以在給三班上課的一開始我就提出一個(gè)情境：你對(duì)你們的老師有意見嗎？或有要對(duì)老師說(shuō)的話嗎？好多學(xué)生似乎看上去有話想說(shuō)，卻又吞了回去，我猜想學(xué)生們肯定是覺得有些話當(dāng)著眾人的面不好講；接著我又問(wèn)，你們有父母在外工作的嗎？有對(duì)出外工作的父母或遠(yuǎn)房的親戚想說(shuō)的話嗎？這時(shí)候，學(xué)生中便開始有舉手的了，緊接著，我便抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)，現(xiàn)在信息交流的方式越來(lái)越多了，在現(xiàn)代化手段如此發(fā)達(dá)的今天，我們就可以通過(guò)發(fā)送電子郵件來(lái)把我們的心里話悄悄的發(fā)給自己想要傾訴的人，以此來(lái)打破距離和空間的限制，實(shí)現(xiàn)彼此隱蔽交流的想法。于是，在這么一個(gè)真實(shí)的情境下，我要求同學(xué)們自己申請(qǐng)一個(gè)郵箱，并參考旁邊的同學(xué)在網(wǎng)上申請(qǐng)的一個(gè)免費(fèi)郵箱給這個(gè)指定的郵箱發(fā)送郵件?？凑l(shuí)最早完成。接下去學(xué)生就自己開始上機(jī)操作。我也把自己的郵箱寫在了黑板上，當(dāng)有位同學(xué)成功地將郵件發(fā)送到我的郵箱后我就不只一遍的大聲講我已經(jīng)收到了某某的郵件了，于是那些還沒有發(fā)送成功的學(xué)生在我這樣不斷的刺激下，“驅(qū)使”他們?nèi)ネㄟ^(guò)各種方法來(lái)完成了這個(gè)“任務(wù)”。最后，一節(jié)課下來(lái)全班基本上都能成功的發(fā)送電子郵件。

案例（二）： 因?yàn)樵诙嗖捎昧恕叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)效果比較好。所以次日，我在教學(xué)另外一個(gè)年級(jí)的課——漢字輸入這堂課中也采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)。我先講一種漢字輸入方式——音型混合輸入法。然后我拋出“任務(wù)”叫學(xué)生把書翻的第x頁(yè)把第幾段話輸入電腦。但是當(dāng)我去巡視學(xué)生的操作狀況的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都在玩小游戲，致使當(dāng)堂課的課堂教學(xué)效果很不理想。

反思分析：

現(xiàn)在反思起來(lái)這兩個(gè)案例可以說(shuō)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的兩組織對(duì)比實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)案例是一組采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和不采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)效果較好。第二個(gè)案例是采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法但沒有營(yíng)造良好的情境與案例一中營(yíng)造良好的情境形成的一組對(duì)比，結(jié)果顯示營(yíng)造良好情境的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課取得成功。

那么，從這兩個(gè)案例中我得到了這樣幾點(diǎn)體會(huì)：

（一）在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法的時(shí)候一定要給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)，良好的情境。

因?yàn)閷W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。所以，要讓學(xué)生自覺自主地學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。另外，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系，因此，我們?cè)谏险n導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)具有吸引力的情境，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣是相當(dāng)重要的。

（二）在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法的時(shí)候，要注意重視任務(wù)完成以后的評(píng)價(jià)。

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力及創(chuàng)新的能力要及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生的興奮點(diǎn)和成就感，這樣則可以更大程度地激發(fā)學(xué)生為完成任務(wù)而努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的欲望。

（三）在采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法的時(shí)候要設(shè)計(jì)好任務(wù)。

我認(rèn)為任務(wù)的設(shè)計(jì)要具備以下四點(diǎn)：

1.實(shí)用性，任務(wù)的實(shí)用性指學(xué)生能利用所學(xué)的知識(shí)，完成計(jì)算機(jī)的一些簡(jiǎn)單任務(wù)（如電腦繪畫、文字處理、電子報(bào)刊等）。

2.開放性，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要具有一定的靈活性，使學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)。

3.教育性，任務(wù)的教育性體現(xiàn)在任務(wù)的實(shí)施與完成過(guò)程中，傳授或滲透給學(xué)生的思想教育、信息素養(yǎng)教育等內(nèi)容，做到寓德于教。

4.科學(xué)性，任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要考慮信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，由淺入深、合理安排。

總之，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，在運(yùn)用了選擇難易適度，符合學(xué)生生理、心理發(fā)展水平的生活實(shí)例，通過(guò)完成典型任務(wù)，而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)建立的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法之后，我深深地體會(huì)到這種方法把感知、理解、鞏固、運(yùn)用融為一體，比較容易被學(xué)生接受，并在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神，使學(xué)生的信息素質(zhì)得以提高。