簡述高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)生活化教學(xué)需注意的問題

郭斌

摘 要：本文通過對高中歷史教學(xué)生活化存在的問題進(jìn)行分析，著重闡述了加強(qiáng)高中歷史教學(xué)生活化應(yīng)注意的問題，期望能夠促進(jìn)中歷史教學(xué)中生活化教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；加強(qiáng)生活化教學(xué)；問題

新課標(biāo)課程改革的推進(jìn)使得我國的高中歷史教學(xué)面臨了新情況，為了隨之出現(xiàn)的新問題，各個高中歷史教師都開始相應(yīng)的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，生活化教學(xué)模式就是其中顯著的代表。由于歷史本身具有著特殊性，使得高中階段學(xué)生需要接觸到大量的、涉及到各國方面的歷史知識，通過運(yùn)用生活化教學(xué)的手段能夠幫助學(xué)生更好地理解過去發(fā)生的歷史事件，使得學(xué)生對于時間的概念變得模糊，有效的促進(jìn)學(xué)生對于歷史知識進(jìn)行全面、系統(tǒng)的理解。因此，需要科學(xué)的分析強(qiáng)化生活化教學(xué)手段中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，提高生活化教學(xué)的作用。

一、生活化教學(xué)的重要價值和意義

高中歷史生活化教學(xué)最顯著的特征就是要求歷史教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的時候能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以生活化的教學(xué)方式使得學(xué)生能夠從過去教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，只能被動的接受、機(jī)械性的學(xué)習(xí)方式中走出，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率最大化。與此同時，教師通過生活化教學(xué)方式向?qū)W生灌輸高中歷史知識，因此學(xué)生在課堂上能夠通過對教師已經(jīng)按照生活化教學(xué)要求整合之后教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解從而構(gòu)建自己的歷史知識框架，以此促進(jìn)學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)的積極性與綜合歷史文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的不足

1.應(yīng)試目的性極強(qiáng)

伴隨著我國教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育得到了顯著的發(fā)展，然而不難發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育在我國的教育領(lǐng)域還是擁有著較為廣泛的生存空間。由于歷史教學(xué)中有大量需要學(xué)生記憶的歷史事件，對于其發(fā)生的原因、帶來的影響以及意義等都需要準(zhǔn)確的掌握，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中往往只注重讓學(xué)生對上述內(nèi)容進(jìn)行記憶，忽視了其背后學(xué)習(xí)的潛在意義，使得學(xué)生對于歷史的認(rèn)知就是只需要記住大量的背誦內(nèi)容就能夠獲得高分。不僅如此，大部分的高中歷史教師都只注重對學(xué)生講解課本上有的歷史知識，對于需要進(jìn)行補(bǔ)充講解的知識如果與應(yīng)試教育沒有必然的聯(lián)系教師就不再進(jìn)行拓展，這樣一來就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識無法構(gòu)建起知識邏輯框架，進(jìn)而也就無法具備綜合性的歷史素養(yǎng)。

2.教學(xué)大綱的禁錮

目前我國所有高中開展教學(xué)活動時都是以教育部門統(tǒng)一編寫的教學(xué)大綱為依據(jù)的，具有整體性的特征。由于我國幅員遼闊，東西南北的自然以及人文差異都較為顯著，因此不同的地區(qū)有著截然不同的歷史文化。不僅如此，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的就是為了能夠以史為鑒，通過對過去發(fā)生的事情的反思來指導(dǎo)以后的生活，在這樣的條件下，如果針對全國各地都采用相同的歷史大綱指導(dǎo)高中歷史教學(xué)，忽視不同地區(qū)的文化差異性，那么就會導(dǎo)致學(xué)生無法用所學(xué)的知識與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際生活現(xiàn)狀相結(jié)合，也就弱化了歷史教學(xué)的意義，也在一定的程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

三、高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)生活化教學(xué)需注意的問題

1.構(gòu)建生活化的教學(xué)內(nèi)容

歷史教師需要在課堂上引入生活中潛在的歷史信息，并讓學(xué)生在課堂上對相關(guān)問題進(jìn)行交流討論，學(xué)生在討論的過程中就會主動的去查找與主題相關(guān)的歷史資料，在增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度的同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生勤于思考與動手的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的了解程度。與此同時，對于歷史教師來說，還需要有一定創(chuàng)新意識，能夠?qū)滩闹械闹R進(jìn)行深度挖掘，再向?qū)W生講解教材中基礎(chǔ)歷史知識點(diǎn)的時候還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要能夠從不同的角度對其進(jìn)行全新的解讀。例如，當(dāng)教師在講解“實(shí)業(yè)救國”思潮的時候可以與當(dāng)下的社會時政進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在對目前社會熱點(diǎn)話題的探討與分析中了解當(dāng)時人們的想法，然后推導(dǎo)出事件發(fā)生的原因，以此為出發(fā)點(diǎn)對其實(shí)質(zhì)以及影響進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的分析。這就需要?dú)v史教師能夠在日常的生活中利用互聯(lián)網(wǎng)以及電視新聞的方式關(guān)注社會上發(fā)生的熱點(diǎn)新聞，通過與歷史知識進(jìn)行有機(jī)整合之后將其與教學(xué)內(nèi)容向結(jié)合，在歷史課堂上傳遞給學(xué)生。不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度與深度，還能夠幫助學(xué)生提升歷史素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)歷史教學(xué)的成果最大化。

2.多樣化的教學(xué)手段

由于歷史講述的都是已經(jīng)發(fā)生過的事情，所以學(xué)生只能夠簡單的通過歷史課本的敘述去了解歷史人物與發(fā)生的歷史事件，課本上直白的語言對于學(xué)生來說缺乏一定的吸引力，而且由于篇幅的限制導(dǎo)致學(xué)生不能夠進(jìn)行深入的了解。這就需要教師在課堂教學(xué)的過程中善于利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，通過利用多媒體設(shè)備反映與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視、圖片、聲音等資料，使得過去的發(fā)生的歷史可以在一定程度上在歷史課堂再現(xiàn)。學(xué)生在這樣的條件下學(xué)習(xí)歷史知識能夠拉近與教材之間的距離，從而更加全面、深刻的了解歷史知識。以學(xué)習(xí)“戊戌變法”這一章節(jié)的知識為例，教師可以在課前播放與此次變法運(yùn)動相關(guān)的歷史影視資料，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生在后續(xù)的課堂中保持高度集中的注意力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

3.使用生活化的教學(xué)語言

教師使用不同的教學(xué)語言能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生不同的影響，采用能夠?yàn)閷W(xué)生所接受并且理解的教學(xué)語言能夠幫助學(xué)生更好地吸收教師課堂講解的歷史知識，因此需要?dú)v史教師有良好的語言表述能力。通常情況下，高中歷史教學(xué)要求歷史教師在課堂教學(xué)的過程中能夠使用精練的語言表達(dá)核心的思想，對于生活化教學(xué)來說，不僅需要教師能夠發(fā)音清楚、字正腔圓、言簡意賅，還需要教師能夠?qū)⒄Z言化的歷史內(nèi)容用富有感染力的生活化語言講解出來。但是，教師在使用生活化教學(xué)語言的時候需要避免進(jìn)入低俗、無營養(yǎng)的語言誤區(qū)。

四、結(jié)語

綜上所述，高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)生活化教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生形成綜合性的歷史素養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生了個根據(jù)當(dāng)下生活中的知識幫助分析歷史問題，進(jìn)而縮短歷史與生活的距離。在高中歷史課堂上運(yùn)用生活化教學(xué)，既是順應(yīng)我國教育改革發(fā)展的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升綜合能力的需要，能夠幫助高中歷史教育實(shí)現(xiàn)其自身的教育價值。

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