基于高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)探討

曾祥書

摘 要：文章主要論述基于高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，分析其具有的特征。強(qiáng)調(diào)在此目標(biāo)下應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) ； 核心素養(yǎng)； 教學(xué)探討

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生通過接受高中化學(xué)教育，在知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感和價(jià)值觀等方面發(fā)展的綜合體現(xiàn)，包括學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)未來發(fā)展所必需的化學(xué)概念、原理、觀念和方法等，是具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的學(xué)生的關(guān)鍵能力和品格?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中的具體體現(xiàn)。

高中化學(xué)核心素養(yǎng)要從“形成化學(xué)概念、構(gòu)建科學(xué)思維、實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究、完成實(shí)踐創(chuàng)新”等方面建構(gòu)，體現(xiàn)科學(xué)原理與規(guī)律，科學(xué)思維與實(shí)證，科學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新的原則。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生形成化學(xué)核心概念，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究，形成辯證思維，運(yùn)用宏微結(jié)合、分類表征的方式，最終體現(xiàn)科學(xué)的思維觀、化學(xué)的綠色應(yīng)用原則，養(yǎng)成在特定的任務(wù)或者問題情境中解決問題過程中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力或者品質(zhì)。

一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

原有結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)基于課堂流程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，即單單是對(duì)課堂流程和采取的教學(xué)手段進(jìn)行設(shè)計(jì)，而現(xiàn)有結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)必須對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和問題結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即要求教師在課堂教學(xué)中以知識(shí)性問題為線索，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有合理的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用認(rèn)知操作的轉(zhuǎn)移，推動(dòng)思維過程，解決實(shí)際性問題。即要學(xué)以致用，活學(xué)活用解決化學(xué)實(shí)際問題。

二、課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)

對(duì)問題的提出要設(shè)在一個(gè)真實(shí)的情境中，其情境的創(chuàng)設(shè)要具有真實(shí)性、開放性、關(guān)聯(lián)性、可接受性和全程性。問題的回答要展示學(xué)生已有的知識(shí)、思維方式和觀念，同時(shí)要設(shè)計(jì)推進(jìn)課堂的問題線索，體現(xiàn)新的思維方式和觀念，最好是構(gòu)建不同水平層次的問題，針對(duì)不同認(rèn)知層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問題。當(dāng)問題的解答與學(xué)生的認(rèn)知起沖突時(shí)，其才能感受到原有概念、思維方式的不足，認(rèn)識(shí)到替換或調(diào)整原有觀念和思維方式的必要性?？筛爬榻虒W(xué)即問題，而問題的提出要有關(guān)系性、為什么性、怎么辦和思路性等特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過程中我們可采用實(shí)驗(yàn)探究、交流討論和質(zhì)疑追問的教學(xué)方法，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

三、課堂教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

在教學(xué)中設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)情境，應(yīng)讓學(xué)生充分應(yīng)用已有的知識(shí)，在與所學(xué)內(nèi)容很切合適應(yīng)的新情景中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這樣的情景能使學(xué)生將已有的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用并發(fā)生困惑，形成探究欲望，學(xué)會(huì)解決問題。課堂中以學(xué)生活動(dòng)為主體，教師引導(dǎo)為輔線。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)問題情境進(jìn)行現(xiàn)象的描述和說明，對(duì)結(jié)論進(jìn)行預(yù)測(cè)和證明，并能設(shè)計(jì)和調(diào)控，分析和解釋各種現(xiàn)象和問題，其中老師可建議學(xué)生采取小組質(zhì)疑、討論、總結(jié)的活動(dòng)形式。在學(xué)生的活動(dòng)過程中，教師可穿插追問，采用模型化的論證進(jìn)行反駁，對(duì)學(xué)生所討論的問題形成的認(rèn)識(shí)進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)和分析，找出其中的閃光點(diǎn)，分析其中的不足，這樣更有利于學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)。

四、課堂教學(xué)方式的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)背景下的教學(xué)方式已發(fā)生了明顯的變化，在現(xiàn)代化教學(xué)的今天，高中化學(xué)課堂教學(xué)方式應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體，如電腦課件、實(shí)物投影儀等?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境是多元化的四維空間，是現(xiàn)實(shí)的也是虛擬的，是個(gè)人的也是共享的。若能運(yùn)用多種教學(xué)資源（比如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者共享的教學(xué)資源等），教師可自行拍攝一些微課視頻，上傳至班級(jí)創(chuàng)設(shè)的微信群，在群里師生可討論、研究學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，這也方便解決學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中遇到的難題。

【案例分析】 對(duì)二氧化硫的情境教學(xué)探討

可由某地區(qū)的空氣質(zhì)量報(bào)告引入，分析衡量空氣質(zhì)量指標(biāo)的主要污染物，其中就含有二氧化硫，即結(jié)合實(shí)際情況，在真實(shí)的問題情境中引出所要探討的問題。教師介紹二氧化硫是重要的化工原料，也是主要的空氣污染物，利用二氧化硫和防治二氧化硫產(chǎn)生的污染都需要應(yīng)用化學(xué)基本原理和化學(xué)科學(xué)技術(shù)。在此基礎(chǔ)上，采用分組討論的方式，從以下幾個(gè)方面探討二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用：1、二氧化硫是如何產(chǎn)生的？2、空氣中的二氧化硫會(huì)造成什么樣的危害？3、如何吸收二氧化硫？4、如何利用二氧化硫？在學(xué)生熱烈的討論和教師的引導(dǎo)下，最終可歸納總結(jié)出火山噴發(fā)、煅燒含硫煤礦、化石燃料的燃燒、硫酸生產(chǎn)的尾氣會(huì)產(chǎn)生二氧化硫；二氧化硫會(huì)形成酸雨，危害人體健康；因?yàn)槎趸蚴撬嵝匝趸?，所以可以采用堿液吸收，因?yàn)槎趸蛑辛蛟氐膬r(jià)態(tài)是+4價(jià)，處于硫元素的中間價(jià)態(tài)，所以既有氧化性又有還原性，其中以還原性為主，所以可以采用氧化吸收法；而二氧化硫因?yàn)槟苁蛊芳t褪色，所以可用來漂白，因?yàn)槟鼙谎趸扇趸?，可用來生產(chǎn)硫酸，也可將二氧化硫轉(zhuǎn)化利用。

對(duì)二氧化硫具有漂白性，能使某些有色物質(zhì)褪色的教學(xué)，可采用實(shí)驗(yàn)假設(shè)，理論解釋，實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)探究，形成結(jié)論，歸納總結(jié)的方法。設(shè)計(jì)方案預(yù)測(cè)：（1）二氧化硫通入酸性高錳酸鉀溶液，（2）二氧化硫通入品紅溶液，（3）二氧化硫通入滴有酚酞的NaOH溶液，是否都是因?yàn)榫哂衅仔远谷芤和噬?，設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)并檢驗(yàn)預(yù)測(cè)。讓學(xué)生在預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)方案中進(jìn)行觀察、分析，歸納總結(jié)，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力、思維能力。

所以在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生研究二氧化硫的產(chǎn)生、性質(zhì)及其應(yīng)用，這不僅僅是要掌握化學(xué)知識(shí)，更重要的是形成一種思維方式和思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性獨(dú)立思考的能力，為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而這正是教育的核心所在。課堂不僅僅是一個(gè)空間場所，更重要的是一個(gè)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的過程，是一個(gè)師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能空間過程。

在課堂上，教師應(yīng)注意讓課堂具有生命力，注重學(xué)生自尊心、進(jìn)取心、好奇心和成功心的培養(yǎng)，而這需要教師要全面了解學(xué)生，了解他們的發(fā)展需求，了解他們的認(rèn)知水平，了解他們的學(xué)習(xí)困難，為學(xué)生的發(fā)展設(shè)計(jì)臺(tái)階，提供他們最需要的，讓他們得到想要的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)方式，以閱讀代替聽講，以探究代替說教，以思考代替抄寫，以爭論代替回答，以問題解決代替習(xí)題解答等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科觀念、思維方式和解決問題的能力。

學(xué)生只有具備了科學(xué)素養(yǎng)，就算多年以后，他忘記了零散的化學(xué)知識(shí)，忘記了死記硬背的內(nèi)容，忘記了解題技巧，但是他忘不掉的是學(xué)科觀念，忘不掉的是思維方式，忘不掉的是解決問題的能力。而這正如英國哲學(xué)家懷特海所說的；“教育就是忘記了在學(xué)校所學(xué)的一切之后所剩下的東西。