問(wèn)出來(lái)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

張京京

質(zhì)疑能力是影響學(xué)生“學(xué)”的一個(gè)重要因素，它可以有效地促使學(xué)生在主動(dòng)的質(zhì)疑中思考、探究。當(dāng)前很多學(xué)生沒(méi)有掌握主動(dòng)質(zhì)疑及進(jìn)一步深化問(wèn)題的方法，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織中要注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力。

策略一：讓學(xué)生敢于提問(wèn)

調(diào)查顯示，學(xué)生不提問(wèn)的重要原因是對(duì)提問(wèn)存有恐懼心理。因此，教師應(yīng)該采取措施幫助學(xué)生克服“懼問(wèn)”的心理障礙。

營(yíng)造積極的課堂氛圍。在課堂中，要充分尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，縮短與學(xué)生物理上和心理上的距離，時(shí)常走到學(xué)生中間去，和他們一同學(xué)習(xí)、探索，有時(shí)也向?qū)W生請(qǐng)教學(xué)習(xí)。這樣他們就會(huì)無(wú)所顧忌地表達(dá)自己的意見(jiàn)，敢于向教師、教材和未知世界提出問(wèn)題、提出挑戰(zhàn)。

保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。做到“兩正確，一鼓勵(lì)”：正確對(duì)待學(xué)生提出的稀奇古怪的問(wèn)題；正確處理學(xué)生在提問(wèn)中的錯(cuò)誤，耐心聽取，因勢(shì)利導(dǎo)。

舉行競(jìng)賽活動(dòng)。經(jīng)常舉行以小組為單位的提問(wèn)競(jìng)賽，通過(guò)比較提問(wèn)題的數(shù)量與質(zhì)量，評(píng)定競(jìng)賽成績(jī)，學(xué)生會(huì)在競(jìng)賽的氛圍中消除心理障礙，形成大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

策略二：讓學(xué)生在探索中提問(wèn)

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與教師的問(wèn)題意識(shí)直接相關(guān)，一位問(wèn)題意識(shí)較強(qiáng)的教師，不僅善于巧妙地設(shè)置問(wèn)題，適時(shí)地提出問(wèn)題，而且也善于巧妙地設(shè)置問(wèn)題“布白”，為學(xué)生提供更多的思考時(shí)間和空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。

策略三：讓學(xué)生在情境中提問(wèn)

創(chuàng)設(shè)趣味式情境，使學(xué)生“趣”中“問(wèn)”。問(wèn)題情境趣味化，就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、情感因素、認(rèn)知內(nèi)需，為學(xué)生提供新穎有趣的情境，激活探究欲望、喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題。

創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生“奇”中“問(wèn)”。針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇的懸念式情境，以誘發(fā)學(xué)生揭秘問(wèn)題的意識(shí)。

創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，使學(xué)生“動(dòng)”中“問(wèn)”。根據(jù)知識(shí)本身的特點(diǎn)和學(xué)生的能力水平，巧妙設(shè)境，讓學(xué)生動(dòng)手操作、嘗試表演，使靜態(tài)的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，幫助學(xué)生更加直觀形象地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生“悱”中“問(wèn)”。已有知識(shí)與未知知識(shí)之間的矛盾沖突，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和探索愿望。在課堂上，教師大膽地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在意識(shí)中激化矛盾，在問(wèn)題情境中產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需求，并在興趣的激勵(lì)下探索新知識(shí)。

編輯 _ 于萍