例談學(xué)生的自能評(píng)改與教師指導(dǎo)的相關(guān)性

肖全勝

一、主題與背景

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直被“高耗低效”所困擾著，學(xué)生怕寫作文，《課標(biāo)》對(duì)于習(xí)作的要求，諸如“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視自己的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！?“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫規(guī)范整潔?！彪y以落到學(xué)生的寫作實(shí)處。教師辛辛苦苦地批閱學(xué)生的習(xí)作，卻難免出現(xiàn)低效批改、零效批改甚至負(fù)效批改的現(xiàn)象。長(zhǎng)此下去，學(xué)生作文水平的提高難以落實(shí)。如何有效地改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到作文學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)呢？依據(jù)《課標(biāo)》“要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互的了解和合作，共同提高寫作水平。”我們以學(xué)生“互批”為抓手進(jìn)行了作文自能評(píng)改的探索和研究。在幾年的實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生的自能評(píng)改和教師的指導(dǎo)密切相關(guān)。教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以讓學(xué)生在自主、合作、探究中更好地獲得知識(shí)，得到發(fā)展。

二、情境描述

貓口救燕

春天來(lái)了，春風(fēng)吹綠了柳枝，吹紅了桃花，吹來(lái)了小燕子。瞧！它們?cè)谖蓍芟掳擦思遥阪覒蚰兀。ㄩ_(kāi)頭寫得很美）

一只小燕子在嬉戲時(shí)不小心摔了下來(lái)。小紅正好路過(guò)，看到這一幕驚訝極了，嘴巴都張成了“0”形。突然，一只大花貓竄了出來(lái)，可能正餓著肚子吧，它看到小燕子，身子隨即弓起，前腳抓地，后腳彎曲，像一支弦上的箭。[比喻很生動(dòng)]大花貓的雙眼直盯著小燕子，嘴巴微微張開(kāi)，胡須隨著嘴巴的張開(kāi)而向上翹，耳朵和尾巴因激動(dòng)而豎了起來(lái)。眼睛骨碌一轉(zhuǎn)，也許在想：這下午飯可有著落了?。吹贸瞿阌^察得很細(xì)致。貓的神態(tài)動(dòng)作寫得惟妙惟肖。）地上的小燕子十分無(wú)助，身體蜷縮成一團(tuán)，看著大花貓，想著厄運(yùn)的到來(lái)，嘴里顫顫地叫了幾聲。

眼看貓就要撲過(guò)去了，在這千鈞一發(fā)之際，小紅箭步?jīng)_到燕子的前面，對(duì)著花貓大叫一聲“走！”（寫出當(dāng)時(shí)情況的危急。想象合理）大花貓嚇得一溜煙兒跑掉了。小紅小心翼翼地從地上捧起了摔傷的小燕子，把它帶回了屋。（“小心翼翼”寫出了小紅很喜歡小動(dòng)物，愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。）經(jīng)過(guò)一番包扎后，小紅把小燕子送回了家。小燕子的媽媽“嘰嘰”地叫著，仿佛在說(shuō)“謝謝，你真是一個(gè)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的好孩子呀！”（用擬人的方式寫出了對(duì)小紅的夸贊。）

是啊，愛(ài)護(hù)小動(dòng)物可真快樂(lè)呀?。ńY(jié)尾還告訴我們一個(gè)道理。）

總評(píng)：你的作文不僅有“風(fēng)頭”還有“豹尾”，想象還很合理。大花貓、小燕子的外形、心理活動(dòng)描寫既具體又生動(dòng)。還寫了燕媽媽對(duì)小紅的夸贊，但是我覺(jué)得在燕媽媽說(shuō)過(guò)話后還可以加上小紅的心理描寫，這樣最后的“愛(ài)護(hù)小動(dòng)物可真快樂(lè)呀！”就更貼切自然了。

三、反思與討論

以上是我班劉智欣同學(xué)為鮑永玲同學(xué)的習(xí)作《貓口奪燕》評(píng)改的習(xí)作實(shí)錄。短短的一篇習(xí)作，寫有七個(gè)眉批，一個(gè)總評(píng)。眉批除了關(guān)注文章的遣詞造句外，還關(guān)注到方法層面的知識(shí)如：觀察仔細(xì)、想象合理等。總評(píng)不僅開(kāi)始關(guān)注謀篇布局了，還關(guān)注到表達(dá)的自然流暢。

在引導(dǎo)學(xué)生自能評(píng)改幾年的實(shí)踐中，筆者深深地體會(huì)到：學(xué)生評(píng)改時(shí)的關(guān)注點(diǎn)折射出的是教師指導(dǎo)時(shí)的關(guān)注點(diǎn)。

“風(fēng)頭、豬肚、豹尾” 記得五年級(jí)剛接班的時(shí)候，學(xué)生在習(xí)作上暴露出不少問(wèn)題。有很多學(xué)生在習(xí)作時(shí)喜歡眉毛胡子一把抓，開(kāi)頭一寫寫多少，中間是輕描淡寫，結(jié)尾想寫就寫，不想寫就不寫。很顯然，從中年段進(jìn)入高年段的學(xué)生還沒(méi)有“篇”的概念。如何讓學(xué)生在頭腦中建立一個(gè)形象的，又符合人們一般審美標(biāo)準(zhǔn)的“篇”的概念呢？于是我引用了“風(fēng)頭、豬肚、豹尾”這一經(jīng)典而又形象的說(shuō)法。同學(xué)們接受的很快，習(xí)作的面貌也發(fā)生了很大的改變。開(kāi)頭和結(jié)尾的內(nèi)容量都能夠控制在簿本上兩三行的范圍內(nèi)。也開(kāi)始經(jīng)常以此為標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判其他同學(xué)的習(xí)作。劉智欣在習(xí)作的總評(píng)中第一句話就說(shuō)了“你的作文不僅有‘風(fēng)頭還有‘豹尾”。

“想象合理”《貓口奪燕》是一篇看圖想象作文，書(shū)上只呈現(xiàn)了兩幅圖，至于如何從貓的口中把小燕子奪回來(lái)，則是讓學(xué)生去想象。學(xué)生想象的怎么樣呢？瀏覽了學(xué)生的草稿后，我將其中的三種想象講給大家聽(tīng)：1.小紅跑回家拿棍子。2.到隔壁人家把“大黃”牽來(lái)。3.用石頭把大花貓?jiān)視?。同學(xué)們聽(tīng)了都笑了起來(lái)，理由是1、2兩種方法不可行，等你回家拿來(lái)棍子，等你牽來(lái)大黃恐怕小燕子早就被大花貓吃掉了。至于第三種方法，和救燕的行為相矛盾，小燕子是小動(dòng)物我們要愛(ài)護(hù)它，小花貓也是小動(dòng)物我們同樣要愛(ài)護(hù)。同學(xué)們?cè)谛β?、思考中明白了“想象合理”的道理。所以他們?cè)谂⒅幸簿妥匀欢坏仃P(guān)注到這一點(diǎn)。

“觀察細(xì)致” 對(duì)五年級(jí)的同學(xué)來(lái)講是一個(gè)難點(diǎn)。《貓口奪燕》的第二幅圖是觀察的重點(diǎn)。怎樣才叫細(xì)致？我以“你看到了什么？你能看到其他同學(xué)看不到的東西嗎？”為引導(dǎo)，讓同學(xué)們開(kāi)火車說(shuō)。“火車”緩慢地開(kāi)了三組，同學(xué)們才漸漸看清楚眼前的貓是：黑白相間、肚子圓滾滾的、弓著身子、前腳抓地、后腳蹬地、眼睛直勾勾的、胡須一動(dòng)不動(dòng)、耳朵豎著、尾巴翹著……小燕子是：翅膀緊緊地貼著身體、身體縮成一團(tuán)、身體瑟瑟發(fā)抖、輕輕地呻吟著……學(xué)生經(jīng)歷了“細(xì)致觀察”的全過(guò)程，所以他們?cè)诒磉_(dá)的時(shí)候具體了，互評(píng)的時(shí)候自然會(huì)關(guān)注到這一點(diǎn)。

學(xué)生的評(píng)改和教師的指導(dǎo)密切相關(guān)。因此我們要走出自能評(píng)改的認(rèn)識(shí)誤區(qū)——有了學(xué)生的自能評(píng)改，教師就減輕負(fù)擔(dān)不需要改了。小學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)能力有限，如果一味地放手，他們只能在低位徘徊，無(wú)益于寫作水平的提高。教師要加強(qiáng)習(xí)作的指導(dǎo)，貼近學(xué)生的實(shí)際，教給他們所需的寫作知識(shí)。然后再通過(guò)“評(píng)改”的方式，不斷地激活學(xué)生已有的寫作知識(shí)，促成運(yùn)用——學(xué)習(xí)——再運(yùn)用的螺旋式上升的良性循環(huán)。學(xué)生在“評(píng)改”的過(guò)程中，自主動(dòng)態(tài)地建構(gòu)習(xí)作的評(píng)價(jià)體系。這個(gè)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)別人——規(guī)范自己——再評(píng)價(jià)別人——再規(guī)范自己……在螺旋式上升的良性循環(huán)中，學(xué)生的習(xí)作水平方可得到慢慢提升。