指向職業(yè)生活的職業(yè)文化培育問題探析

“生活”很普通，因為它與每一個人的日常活動相伴相聯(lián)；“生活”又很微妙，因為人們的信仰、價值、態(tài)度及環(huán)境條件的差異造就了千姿百態(tài)的生活場景。職業(yè)生活是人們進行社會活動的主要領域，它被深深烙上了職業(yè)文化的印記。職業(yè)教育的主要目標是培養(yǎng)職業(yè)人，處在職業(yè)生活中的職業(yè)人不僅要有專業(yè)知識、技術技能，而且要具備職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)價值觀等的職業(yè)文化素質，這是他們社會生存能力和職業(yè)發(fā)展能力的基本標志。職業(yè)文化培育要以現(xiàn)實社會和企業(yè)的需要以及個體的發(fā)展路線為座標，注重培育學生的職業(yè)知識和職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)精神、職業(yè)理想和職業(yè)價值觀，幫助學生適應各種職業(yè)生活形態(tài)，在追求理想的職業(yè)生活狀態(tài)中實現(xiàn)自我。

一、蘊涵于職業(yè)生活中的職業(yè)文化指向

美國現(xiàn)代哲學家、教育家約翰·杜威認為，個體和種族的習慣、制度和信仰，成功和失敗、休閑和工作的全部經(jīng)驗，都是對“生活”這一術語的注釋和反映。德國哲學家胡塞爾相對于科學世界，提出了生活世界的概念，他提出：生活世界是日常的和經(jīng)驗的，也是現(xiàn)實直觀并觸手可及的；按照生活方式的差異生活世界可以劃分為日常生活世界、職業(yè)生活世界和科學生活世界等三個類型，職業(yè)生活世界是指人因其所從事職業(yè)的獨特生活方式而形成的世界，是人職業(yè)活動的全部場域。人不同的職業(yè)興趣會造成人們的視野不同，人們各自的職業(yè)活動的地平圈是人們各自特殊的生活世界。[1]所以，人們的職業(yè)生活蘊涵著深刻的文化指向性。職業(yè)文化是人們在長期職業(yè)活動中逐步形成的價值觀念、思維方式、行為規(guī)范以及相應的習慣、氣質、禮儀與風氣。它的核心內(nèi)容是對職業(yè)使命、職業(yè)榮譽感、職業(yè)心理、職業(yè)規(guī)范以及職業(yè)禮儀的自覺體認和自愿遵從[2]。

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)職業(yè)人，也就是要為職業(yè)人創(chuàng)造屬于自己的職業(yè)生活世界，一個涵蓋職業(yè)學習生活和未來職業(yè)生活所有場域的現(xiàn)實世界，是職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)經(jīng)歷等物質要素與職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)理想、職業(yè)價值觀等精神要素在職業(yè)人生活中的融合和體現(xiàn)。“職業(yè)教育不同于職業(yè)培訓，職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)技術精湛的勞動者，更要培養(yǎng)具有當代社會文化底蘊的人。因此，職業(yè)教育課程必須包含把勞動者培養(yǎng)成國際的人、社會的人、組織的人所需的文化取向及核心價值?！盵3]職業(yè)活動只是個體人生生涯的一部分，職業(yè)生活世界與日常生活世界、科學生活世界共同構成人們社會生活的全部內(nèi)容。學生步入社會，需要面對的絕非只有職業(yè)生活這一個圈子，接受職業(yè)教育的學生應該既熟練掌握基于工作過程的專業(yè)知識和技術技能，具備“職業(yè)人”所需要的適應工作崗位的知識與能力；又兼?zhèn)渎殬I(yè)文化素質和適應社會生活所需要的思維能力，善于通過主動適應、積極參與并努力改造社會生活，從而在社會生活中成功獲得生存、發(fā)展并實現(xiàn)自我價值的機遇，是“職業(yè)人”與“社會人”的和諧統(tǒng)一。

二、高職院校職業(yè)文化的培育必須指向職業(yè)生活

一般而言，職業(yè)生活是指人們從事對社會承擔一定責任、使命、職能的專門業(yè)務而進行的活動及其狀態(tài)。在現(xiàn)代社會中，職業(yè)生活在人的社會生活所占的地位越來越重要，它是人們?nèi)松顒拥闹鲬?zhàn)場和安身立命的根本。職業(yè)生活狀態(tài)與個人的經(jīng)濟收入、生活水平、社會地位、事業(yè)成就等緊密相聯(lián)，甚至人的生命質量取決于職業(yè)生活的質量。人們在職業(yè)活動中運用技術技能，發(fā)揮聰明才智創(chuàng)造了物質財富和精神財富；同時，借助職業(yè)生活人們架起了溝通自我內(nèi)心世界和外部社會的橋梁，從而實現(xiàn)了人的精神滿足和人生價值追求。正是具體的職業(yè)行為和現(xiàn)實的職業(yè)活動，讓人們習得對生活意義的認知，理解生活的深刻內(nèi)涵，從而將把職業(yè)生活目標的追求泛化乃至升華為對人生理想的追求、對人生價值的判別。知職業(yè)生活的深淺，品職業(yè)生活的苦樂，體味職業(yè)生活的意義，人們才能明白現(xiàn)實生活的真諦，才能找到擔當社會責任的自豪感與幸福感，找到頂天立地做人的尊嚴。因此，職業(yè)生活正逐漸成為現(xiàn)代社會人們重新找回自我的重要途徑。

職業(yè)生活是職業(yè)人所擁有的特定場境，人們只有熟知隱含于職業(yè)生活中的文化氛圍，尊重職業(yè)，才能實現(xiàn)自身價值。為了更好地適應所從事的職業(yè)，追求理想的職業(yè)生活狀態(tài)，高職學生除了專業(yè)知識和技能外，還應具備包括職業(yè)價值觀、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)精神等在內(nèi)的職業(yè)文化素質。培育職業(yè)文化，賦予職業(yè)人的工作以多重意義和價值，將職業(yè)從謀生手段升華到精神追求，使人憑借職業(yè)生活的平臺，實現(xiàn)職業(yè)知識技能的展現(xiàn)與內(nèi)化，從而豐富自身的生活意義和人生價值。職業(yè)文化不僅成為職業(yè)人的知識源和技術源，也是培養(yǎng)他們的人生價值取向、理想信念、社會責任感和審美情趣的思想源。因此，高職院校職業(yè)文化的培育必須指向學生未來的職業(yè)生活，為他們順利融入職業(yè)生活場境做好、做實鋪墊。

三、回歸職業(yè)生活的職業(yè)文化培育路徑探析

教育是生活世界的一部分，職業(yè)文化學習活動是高職院校學生最具體的、最真實的活動實踐。職業(yè)文化培育必須回歸職業(yè)教育的現(xiàn)實生活世界，以學生的生活為培植土壤，以現(xiàn)實職業(yè)生活為基礎和目標價值取向，全面提升學生的職業(yè)文化素養(yǎng)。

1.關注生活主體，實現(xiàn)職業(yè)文化培育的人本回歸

以人為本職業(yè)文化理念的立足點是關注生命的本來意義和人的終極價值，賦予人的職業(yè)以生活意義和現(xiàn)實價值，使人依托職業(yè)生活來豐富自身的精神世界和人生追求，在精神升華的進程中激發(fā)起人們的工作熱情和創(chuàng)造精神。職業(yè)教育不能矮化成傳授生存本領的工具教育，而應演化成一種承載和創(chuàng)造生存意義的美好生活教育。因此，職業(yè)文化首先要培育人格健全、適應社會生活的人，讓他們懂得運用自己的職業(yè)文化素養(yǎng)在職業(yè)活動有所作為、有所創(chuàng)造，通過自己的職業(yè)生活去探索、建構自己的人生，實現(xiàn)生命意義的升華，并獲得人生的幸福和美滿。

要培育指向職業(yè)生活的職業(yè)文化，首先要實現(xiàn)職業(yè)院校學生的主體回歸。讓學生無條件服從抽象規(guī)則，把學生當成“器物”進行無限灌輸……這是對學生主體角色的漠視。因此，樹立以人為本的職業(yè)文化培育理念，就是讓學生做自己職業(yè)生活世界的主人，從他們自身的現(xiàn)實個性和他們將要從事的職業(yè)特點出發(fā)，尊重他們的興趣、需要、自由和價值觀，讓學生以開放的生活胸懷關注自己現(xiàn)實和未來的整體生活，融校園生活、職業(yè)生活及社會生活于一體，通過自己的認識和思考獨立自主地作出判斷和決策。學校和老師通過專業(yè)學習、職業(yè)指導、實習實訓等途徑讓學生深刻認識職業(yè)特點，理解職業(yè)意義，明晰職業(yè)素質要求，自覺、自主地形成植根于職業(yè)生活的職業(yè)價值觀、職業(yè)道德觀、職業(yè)發(fā)展觀等，從而讓他們在思想、情感上把自己的人生與職業(yè)生活扭結在一起，以主體的角色追求和諧職業(yè)、美好人生。

指向職業(yè)生活的職業(yè)文化培育問題探析

2.聚焦現(xiàn)實生活，把握職業(yè)文化培育的前進方向

陶行知先生說：“過什么生活便是受什么教育”，教育是“生活所原有，生活所自營”。 職業(yè)文化的清泉活水源自日常、現(xiàn)實的生活，深深根植于職業(yè)生活世界的沃土，才有可供不斷汲取的營養(yǎng)源，才會有真正貼近生活實際、貼近學生需求的職業(yè)文化培育體系。職業(yè)文化實質上也是一種職業(yè)生活觀，其中隱含的價值觀念、思維方式、行為規(guī)范等內(nèi)容就是人們對于自己從事的職業(yè)生活的總結和升華。所以，培育職業(yè)文化首先應該在現(xiàn)實生活中進行，圍繞職業(yè)人的真實生活而展開。

堅持面向學生的職業(yè)生活，就是要把職業(yè)文化培育的焦點真正轉向學生當下的日常生活，遵循職業(yè)生活世界的邏輯規(guī)律來重新設計、組織職業(yè)文化的內(nèi)容、方法及呈現(xiàn)方式，避免與學生的職業(yè)生活相脫節(jié)；遵循生活化的邏輯路線，從學生個體的生存、安全、自尊、發(fā)展、享受等各種生活需求層次出發(fā)，全方位關注學生個體的職業(yè)價值理念、職業(yè)發(fā)展動力、職業(yè)生涯規(guī)劃等文化要素，啟迪他們理解職業(yè)文化的深刻意義，明晰職業(yè)文化在他們的職業(yè)發(fā)展生涯和未來生活中的作用。在學生生活的每一場所都灌注、滲透職業(yè)文化，讓他們有能力把握職業(yè)生活，敢于為實現(xiàn)人生理想而超越現(xiàn)實生活，創(chuàng)造未來美好生活。例如，學生職業(yè)價值觀、職業(yè)道德觀的教育，不能為了單純追求崇高的境界而過于完美化、理想化、空洞化，可以立足職業(yè)教育突出職業(yè)性和生活性，在教學安排上適當增加職業(yè)禮儀、職業(yè)規(guī)范、職場交往等內(nèi)容，提升他們的人際交往溝通能力、處事行為能力、知識再學習能力，突出培養(yǎng)他們的規(guī)范、協(xié)作、敬業(yè)、誠信等精神素養(yǎng)，以增強其在社會生活和職業(yè)活動的核心競爭力；同時，要重視對學生職業(yè)生活能力的培養(yǎng)與鍛煉，在他們的校園日常生活中嵌入職業(yè)文化的元素，如：評獎評優(yōu)中的規(guī)則意識，集體活動中的協(xié)作意識，宿舍生活中的包容意識，體育運動中的競爭意識……有了把握職業(yè)生活世界的愿望，內(nèi)心才會萌發(fā)學習職業(yè)文化的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

3.體驗職場生活，創(chuàng)造職業(yè)文化培育的載體樣式

文化培育的最好方式就是生活體驗，即在體驗中認識、感悟以形成每個人獨有的態(tài)度和情感。因此，職業(yè)文化的培育過程應該讓學生更多地與真實的職業(yè)生活接觸，與具體的職業(yè)場景接觸。當置身于真實的職場生活場景中，學生作為職業(yè)主體的知、情、意、行將獲得整體性發(fā)展，經(jīng)由真實體驗獲得的職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)價值觀和職業(yè)行為規(guī)范等等，亦將成為職業(yè)文化培育的源動力。

專業(yè)課程學習不是簡單的“基本知識+操作技能”學習，其中也蘊含著方法能力、思維能力、社會生活能力等生活文化素質的因子，專業(yè)課程在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時也要力圖培養(yǎng)“個體在職業(yè)工作、社會和私人情境中科學的思維、對個人和社會負責任行事的熱情與能力”。[4]當前不少高職院校都在探索推行工學結合、產(chǎn)學結合、校企合作、訂單培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式，以學校課堂為主的傳統(tǒng)教學模式被徹底改變，學生學習的場所空間延伸到了企業(yè)的車間、實驗室、實訓基地等，學生穿越了傳統(tǒng)的校園文化生活，感受來自真實職場的文化氛圍和企業(yè)精神，濃烈的職場生活色彩讓他們體驗了職業(yè)文化生活之真、之美。在專業(yè)實習實訓中合理設計職業(yè)生活場景，融入愛國、敬業(yè)、誠信等社會主義核心價值觀的要求，讓學生在具體的生活場景中體悟職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)理想，體悟社會生活的主流價值觀。在持續(xù)的仿真職業(yè)文化氛圍下，讓學生直接接觸企業(yè)工作環(huán)境、設備環(huán)境、產(chǎn)品環(huán)境、管理環(huán)境、人文環(huán)境及生活環(huán)境，感知自己將要從事的職業(yè)生活和行業(yè)的文化特點，在潛移默化中形成對職業(yè)崗位和環(huán)境的認同、職業(yè)習慣和態(tài)度的養(yǎng)成、職業(yè)規(guī)范和紀律的接受，乃至職業(yè)理想和價值觀的確立，從而激發(fā)學生學好職業(yè)技能、培養(yǎng)正確職業(yè)規(guī)范和養(yǎng)成良好職業(yè)道德的內(nèi)驅力。

4.駐足校園生活，厚積職業(yè)文化培育的肥沃土壤

職業(yè)生涯不是人生的全部，職業(yè)生活僅僅是人社會生活的冰山一角，但社會生活過程是人的職業(yè)生活過程亦即工作過程的延伸與拓展，高職學生由“校園人”到“社會人”的華麗轉型過程，是一個專業(yè)技能與社會生活素質累積、重組、鋪接的過程。源自職業(yè)生活的職業(yè)文化素養(yǎng)無疑是學生生活能力、社會知識及其他綜合素質的伸展基礎和重要依托，是順利實現(xiàn)轉型過程的重要保證。社會生活過程是復雜的，社會生活內(nèi)容是豐富的，大學校園是社會的微縮，校園生活多姿多彩，蘊含職業(yè)文化元素的資源也無時不有，無處不在，為學生們走向職場、踏入社會提供了豐富的營養(yǎng)胚。

高職校園生活處處呈現(xiàn)出職業(yè)文化的特色，通過耳濡目染、體驗浸淫，能讓學生在豐富的生活資源中涵養(yǎng)職業(yè)文化。如：在學校環(huán)境建設中融入職業(yè)元素，張貼卓越技術人才的肖像、名人名言，以專人名人或者知名企業(yè)命名校園道路、建筑物等；在學校的教學和管理活動中凸顯服務文化與服務理念，讓學生體會職業(yè)道德的核心——全心全意為人民服務的思想；組織社會實踐活動和職業(yè)資格證書考試，創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)體驗街等，在校園中營造濃厚的職業(yè)氛圍；利用學生專業(yè)社團舉辦職業(yè)文化專題講座、專業(yè)文化作品展示、職業(yè)技能大賽、職業(yè)生涯設計規(guī)劃等各種活動，弘揚先進的職業(yè)文化精神，幫助學生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)態(tài)度。

四、結語

生活是教育的源泉，職業(yè)文化的培育唯有緊緊圍繞職業(yè)生活實際、指向職業(yè)生活內(nèi)容、反映職業(yè)生活特點、豐富職業(yè)生活體驗，才能為學生成就精彩職業(yè)人生、創(chuàng)造美好生活奠定厚實基礎。

[課題項目：本文系廣東職業(yè)技術學院一般科研課題項目“工匠精神視閾下高職院校學生職業(yè)文化素質的培育研究”的階段性成果。（項目負責人：鐘奇新，項目編號：廣東職業(yè)技術學院K201605）]

參考文獻：

[1]張慶熊.“生活世界的本體論”與“實踐的一元論”[J].馬克思主義與現(xiàn)實，2009（ 3） ：108-109.

[2]汪長禮，李奇亮.從人文精神與職業(yè)文化相結合的角度談高職校園文化建設[J].教育與職業(yè)，2011（9）：41.

[3]馬斌，王毅.基于課程開發(fā)的職教文化建設[J].教育與職業(yè)，2008（35）：122-123.

[4]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[5]何文明.職業(yè)教育應成為 工匠精神培育的搖籃[J].江蘇教育，2016（05）30-31.

責任編輯朱守鋰