主科和聲教學(xué)前期對(duì)旋律寫(xiě)作能力的初步培養(yǎng)
——參加黃虎威教授學(xué)術(shù)成果會(huì)有感

李代強(qiáng)

（四川音樂(lè)學(xué)院，四川 成都 610021）

主科和聲教學(xué)前期對(duì)旋律寫(xiě)作能力的初步培養(yǎng)
——參加黃虎威教授學(xué)術(shù)成果會(huì)有感

李代強(qiáng)

（四川音樂(lè)學(xué)院，四川 成都 610021）

黃虎威教授是我國(guó)著名的作曲家、音樂(lè)理論家與音樂(lè)教育家。作為一線(xiàn)的教學(xué)科研工作者，黃虎威教授在1979年撰寫(xiě)了《重視器樂(lè)曲的旋律——器樂(lè)創(chuàng)作小議》一文，發(fā)表于《人民音樂(lè)》，率先提出作曲技術(shù)理論應(yīng)在“四大件”的基礎(chǔ)上增加“旋律學(xué)”成為“五大件”。時(shí)隔三十多年，在四川音樂(lè)學(xué)院主辦的“黃虎威教授教學(xué)與科研創(chuàng)作成果學(xué)術(shù)研討會(huì)”、“黃虎威鋼琴作品專(zhuān)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)”上，眾多專(zhuān)家、學(xué)者再次將目光投向了音樂(lè)作品中的旋律。筆者有幸參加了上述研討會(huì)與音樂(lè)會(huì)，收獲頗豐、感慨良多，遂結(jié)合筆者的教學(xué)工作撰寫(xiě)此文。

和聲教學(xué)；旋律寫(xiě)作；作曲技術(shù)；黃虎威；構(gòu)思來(lái)源

黃虎威教授是我國(guó)著名的作曲家、音樂(lè)理論家與音樂(lè)教育家。作為一線(xiàn)的教學(xué)科研工作者，黃虎威教授于1979年在《人民音樂(lè)》上發(fā)表《重視器樂(lè)曲的旋律——器樂(lè)創(chuàng)作小議》一文，文中指出：旋律在創(chuàng)作中盡管如此重要,但并未充分引起我們某些音樂(lè)教育工作者和作曲者應(yīng)有的重視[1]。 1982年,著名作曲家、音樂(lè)教育家，上海音樂(lè)學(xué)院沙漢昆教授同樣在《人民音樂(lè)》發(fā)表了《建立“旋律學(xué)”很有必要》一文,再次強(qiáng)調(diào)建立“旋律學(xué)”課程的必要性，并通過(guò)二十多年的潛心鉆研與反復(fù)修改，在他80多歲高齡時(shí)完成其巨著《旋律寫(xiě)作教程》。由此可見(jiàn)，作為新中國(guó)第一代杰出作曲家、音樂(lè)教育家的老前輩早已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到旋律寫(xiě)作在作曲專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要性與必要性。

時(shí)隔三十多年“旋律學(xué)”終未成為“五大件”之一，在四川音樂(lè)學(xué)院主辦的“黃虎威教授教學(xué)與科研創(chuàng)作成果學(xué)術(shù)研討會(huì)”、“黃虎威鋼琴作品專(zhuān)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)”上，當(dāng)眾多的專(zhuān)家、學(xué)者再次將目光投向音樂(lè)作品中的旋律時(shí)，筆者不禁深思：誠(chéng)然，旋律學(xué)要進(jìn)入“五大件”不僅有其理論構(gòu)建的難度，也有師資力量等各方面的綜合因素。但作為作曲技術(shù)理論的和聲教師，能否在主科教學(xué)中對(duì)學(xué)生旋律寫(xiě)作能力的培養(yǎng)盡一份微薄之力，以達(dá)到像黃虎威教授所言，對(duì)旋律做到應(yīng)有的重視呢？

一、主科和聲的尷尬現(xiàn)狀

回想我們學(xué)生時(shí)代的和聲課程學(xué)習(xí)以及自己以往的和聲教學(xué)，重點(diǎn)都放在了學(xué)習(xí)新的和聲及其配置關(guān)系上，對(duì)旋律寫(xiě)作少有提及，認(rèn)為這部分內(nèi)容應(yīng)該是歌曲、器樂(lè)寫(xiě)作課程的份內(nèi)之事。對(duì)學(xué)生和聲練習(xí)中出現(xiàn)不好的旋律，頂多一帶而過(guò)的指出這旋律不好，或者怎么樣更好，但并未系統(tǒng)、嚴(yán)格的進(jìn)行規(guī)范與要求。理清和聲與旋律的關(guān)系、主科和聲教學(xué)與旋律寫(xiě)作的關(guān)系有利于指導(dǎo)我們教與學(xué)的實(shí)踐。

（一）和聲與旋律的關(guān)系

“旋律是“水平狀”的，即組成它的音符順序發(fā)聲，而和聲中的音符則是同時(shí)作響（垂直狀） ”[2]。《牛津簡(jiǎn)明音樂(lè)詞典》中對(duì)“旋律”這一詞的描述借用了和聲，以橫、縱關(guān)系來(lái)區(qū)別二者。而該詞典對(duì)“和聲”一詞的闡述中則更為清晰地表明了和聲與旋律本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系：“在大部分音樂(lè)創(chuàng)作中，作曲家們將某些旋律放在首要地位，而且想讓聽(tīng)者將他們辨別出來(lái)，同時(shí)將與這些旋律聯(lián)合的別的旋律或用作伴奏的和弦放在輔助地位?！盵3]這里的“大部分音樂(lè)”無(wú)疑將框架局限在主調(diào)音樂(lè)范疇，表明了和聲在主調(diào)音樂(lè)中的輔助地位，即：和聲服務(wù)于主調(diào)音樂(lè)中的主旋律。

（二）主科和聲教學(xué)與旋律寫(xiě)作的關(guān)系

既然和聲與旋律的主從關(guān)系如此之明確，那么我們?cè)谥骺坪吐暯虒W(xué)中讓學(xué)生理清相互關(guān)系是必要的，否則一味強(qiáng)調(diào)和聲配置而導(dǎo)致學(xué)生忽略了主調(diào)音樂(lè)中的主角——旋律，那豈不成了“撿了芝麻，丟了西瓜”？美國(guó)著名作曲家、音樂(lè)教育家保羅.亨德米特在其《作曲技法》一書(shū)中坦言：作曲教學(xué)從來(lái)沒(méi)有發(fā)展過(guò)旋律的理論,這是一個(gè)令人驚異的事實(shí)。每個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)和聲，而且從傳統(tǒng)的理論教學(xué)看來(lái)，人們還以為處理音的材料主要就是依靠和聲知識(shí)[4]，既然能把那樣無(wú)比紛繁和曖昧的和聲現(xiàn)象歸納成少數(shù)幾條規(guī)則，為什么旋律就不能分析呢？[5]

這句話(huà)給筆者無(wú)限的啟迪：如果在和聲初期教學(xué)的每一章節(jié)中能像和聲規(guī)則一樣明確旋律的寫(xiě)作規(guī)范與技巧，那不僅能有助于學(xué)生理清旋律與和聲的相互關(guān)系，而且對(duì)學(xué)生的旋律寫(xiě)作做一些初步的培養(yǎng)也是可能的。這樣一來(lái)，主科和聲課長(zhǎng)期脫離創(chuàng)作實(shí)踐的尷尬局面在一定程度上就有可能得到有效的解決, 作為作曲專(zhuān)業(yè)配套理論教學(xué)課程之一才名副其實(shí)。

筆者嘗試性地在四川音樂(lè)學(xué)院的主科和聲前期教學(xué)中，對(duì)這樣的構(gòu)想進(jìn)行了一些探索性的嘗試，結(jié)果是滿(mǎn)意的。在此拋磚引玉，以期各位同仁在和聲，甚至復(fù)調(diào)、曲式等教學(xué)中共同推進(jìn)對(duì)旋律寫(xiě)作的重視與研究。

二、主科和聲教學(xué)結(jié)合旋律寫(xiě)作培養(yǎng)的探索

目前的和聲教學(xué)中，盡管教材很豐富，但大體都是依照斯波索賓等人合著的《和聲學(xué)教程》為藍(lán)本進(jìn)行編著，因此本文僅局限于大小調(diào)體系范圍內(nèi)并以該教材的章節(jié)為線(xiàn)索，對(duì)如何在和聲教學(xué)前期逐步深入地對(duì)學(xué)生的旋律寫(xiě)作能力做一些初步的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

（一）低聲部旋律寫(xiě)作的初步培養(yǎng)；

《用正三和弦為旋律配和聲》這一章節(jié)是學(xué)生第一次用正三和弦給旋律配置和聲。由于能使用的和弦只有正三和弦，相對(duì)來(lái)說(shuō)低音旋律的寫(xiě)作較為簡(jiǎn)單，但作為第一次的旋律寫(xiě)作，其重要性也不容忽視。讓學(xué)生明確三條既是和聲配置原則，同時(shí)也是低音旋律寫(xiě)作規(guī)范是必要的：

首尾強(qiáng)拍上的音配主和弦，和聲上這樣處理目的是肯定主調(diào)；對(duì)于低音旋律寫(xiě)作來(lái)說(shuō)就意味著起始的強(qiáng)拍都應(yīng)該在主音上，才能配合和聲起到支撐調(diào)式調(diào)性的作用。

強(qiáng)拍不重復(fù)前一小節(jié)弱拍上的和弦，否則在和聲節(jié)奏上會(huì)破壞原有的正常節(jié)拍感。對(duì)于低音旋律寫(xiě)作來(lái)說(shuō)跨小節(jié)不換音，就會(huì)促使和聲上形成切分節(jié)奏，打破原有節(jié)拍平衡。因此在寫(xiě)低音旋律時(shí)，強(qiáng)拍不重復(fù)前一小節(jié)弱拍上的音。

3.四五度關(guān)系的和弦連接時(shí)不使用連續(xù)同向五度或連續(xù)同向四度的低音。和聲的角度也許不太好解釋?zhuān)瑥男蓪?xiě)作需要流暢性來(lái)解釋更能容易理解：因?yàn)檫B續(xù)同向五度的起音與落音構(gòu)成不協(xié)和的九度，連續(xù)同向的四度則構(gòu)成不協(xié)和的七度，作為旋律線(xiàn)條這兩種音程都不夠流暢；但同向五度加四度或者四度加五度則很流暢，因?yàn)槠鹨襞c落音構(gòu)成的是協(xié)和的八度。二度關(guān)系的和弦連接時(shí)低音只使用二度，不用下跳七度或上跳九度也是同樣的道理。

例1-1首尾強(qiáng)拍均用主音，也沒(méi)有出現(xiàn)強(qiáng)拍重復(fù)弱拍的情況，但是在第一、二小節(jié)出現(xiàn)了連續(xù)的四度向上進(jìn)行，第二、三小節(jié)出現(xiàn)了連續(xù)的五度向下進(jìn)行，這樣的旋律顯然是不易于演唱的。良好的旋律線(xiàn)應(yīng)該都有平衡點(diǎn)，跳進(jìn)后再同方向跳進(jìn)，會(huì)導(dǎo)致旋律線(xiàn)失去重心和平衡、缺少穩(wěn)定感。除此之外，該例第一小節(jié)出現(xiàn)了七度的跳進(jìn)，第三小節(jié)出現(xiàn)了九度的跳進(jìn)。我們知道,旋律音程越寬,所提供的動(dòng)力則越大,旋律音程越窄,所提供的動(dòng)力則越小。但音程過(guò)于大時(shí)便會(huì)失去它們彼此之間的關(guān)系,動(dòng)力反而降低了。例1-2則輕松地避開(kāi)了這些問(wèn)題，因此顯得較為流暢。

（二）高聲部寫(xiě)作能力的初步培養(yǎng)；

《為低音配和聲》一章之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了和弦轉(zhuǎn)換，因此高聲部的旋律寫(xiě)作可以利用和弦轉(zhuǎn)換來(lái)豐富。本章對(duì)于旋律寫(xiě)作顯得更為重要，教學(xué)中可以預(yù)先做好如下鋪墊：

1.旋律的起音與結(jié)束音

旋律中音程的不斷結(jié)合往往會(huì)形成橫向具有和聲功能的和弦。當(dāng)旋律開(kāi)始中的音程結(jié)合形成主和弦時(shí)，也就明確了該旋律的調(diào)式調(diào)性，我們很容易從許多優(yōu)秀旋律的開(kāi)頭中找出其標(biāo)明調(diào)式調(diào)性的橫向主和弦。因此，強(qiáng)拍上的起音一般用主和弦音，弱起拍上的起音可根據(jù)低音確定和弦后使用該和弦中的音。結(jié)束音分為兩種，一種是樂(lè)句的結(jié)束音，由低音所確定的和弦來(lái)決定，一般落于屬和弦音上；另一種是樂(lè)段的結(jié)束音，落于主音才會(huì)有終止的感覺(jué)。

2.旋律高點(diǎn)

旋律的高點(diǎn)往往形成高潮，但是高點(diǎn)或高潮往往是有鋪墊的，不會(huì)是突然出現(xiàn)。因此在高聲部的旋律寫(xiě)作中，剛開(kāi)始時(shí)盡量不出現(xiàn)高點(diǎn)，在靠后的位置設(shè)置高點(diǎn)推動(dòng)高潮的出現(xiàn)會(huì)顯得較為恰當(dāng)；

3.線(xiàn)條流暢之基本技法

和弦轉(zhuǎn)換。當(dāng)?shù)吐暡砍霈F(xiàn)相同的低音，應(yīng)考慮和弦轉(zhuǎn)換的運(yùn)用來(lái)豐富旋律。

下面兩例是同一個(gè)低音題所配的和聲：

和聲配置上看，該例并無(wú)錯(cuò)誤。但從旋律寫(xiě)作來(lái)看，幾乎沒(méi)有利用和弦轉(zhuǎn)換來(lái)處理旋律，完全沒(méi)有考慮高聲部旋律優(yōu)美與否，這樣的答案在以往的改題課中常常遇見(jiàn)。音響效果上盡管我們能夠感受到和聲的存在及其走向，但低聲部的旋律完全壓住了高聲部的旋律，高聲部喪失了其“主要旋律”的地位。

例2-2的寫(xiě)作充分利用了和弦轉(zhuǎn)換，在對(duì)排列法做出多次變化的同時(shí)讓旋律充滿(mǎn)了活力，并在第二樂(lè)句將旋律逐步推向高點(diǎn)并達(dá)到高潮。因此在寫(xiě)作時(shí)，我們不能只是考慮縱向的結(jié)合，而應(yīng)該根據(jù)低音預(yù)先設(shè)計(jì)高音聲部旋律線(xiàn)條，并根據(jù)自己首調(diào)的哼唱效果做出相應(yīng)的調(diào)整和修改，效果滿(mǎn)意后再確定排列法連接內(nèi)聲部。否則，完全只顧縱向結(jié)合的和聲配置寫(xiě)出的就僅僅是“和聲習(xí)題”，而脫離了作曲創(chuàng)作實(shí)踐。

（三）結(jié)構(gòu)寫(xiě)作的初步培養(yǎng)

《終止、樂(lè)段、樂(lè)句》主要學(xué)習(xí)的是和聲布局。這一章節(jié)對(duì)今后的《曲式》課程學(xué)習(xí)至關(guān)重要，從旋律寫(xiě)作方面看也具有一定的實(shí)踐意義。

樂(lè)段結(jié)構(gòu)可以從以下三方面與旋律寫(xiě)作緊密聯(lián)系：

作為曲式結(jié)構(gòu)的最小單位，樂(lè)段也是旋律寫(xiě)作中常用的結(jié)構(gòu)。對(duì)于中速的單拍子來(lái)說(shuō)至少應(yīng)該有八小節(jié)，過(guò)短的結(jié)構(gòu)不足以表達(dá)相對(duì)完整的音樂(lè)意象。

樂(lè)段一般應(yīng)該具有兩個(gè)或以上的樂(lè)句，且樂(lè)句間應(yīng)通過(guò)旋律呼應(yīng)和節(jié)奏統(tǒng)一來(lái)形成一定的聯(lián)系，雜亂無(wú)章的音高結(jié)合和無(wú)規(guī)律可循的節(jié)奏安排是旋律寫(xiě)作中的敗筆。

高聲部或低聲部旋律最終必須落于主音，才能配合和聲上完滿(mǎn)終止的形成，以鞏固其調(diào)式調(diào)性。

樂(lè)句可以從以下兩方面與旋律寫(xiě)作進(jìn)行聯(lián)系：

樂(lè)句是樂(lè)段結(jié)構(gòu)的基本組成部分，對(duì)于中速的單拍子來(lái)說(shuō)，一般四小節(jié)為一樂(lè)句的結(jié)構(gòu)安排比較符合演唱、演奏習(xí)慣。

樂(lè)句應(yīng)該有明確的停頓；不論低音還是高音旋律寫(xiě)作，非結(jié)束樂(lè)句一般不停留于主音上。

終止雖然主要是和聲上的內(nèi)容，但旋律寫(xiě)作中結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)度會(huì)受補(bǔ)充終止、不完滿(mǎn)終止、擴(kuò)展樂(lè)段等方面的影響。因此，這一章最好能補(bǔ)充一些“把樂(lè)句擴(kuò)展為樂(lè)段并配和聲”的習(xí)題，以便讓學(xué)生能較熟練地掌握樂(lè)段結(jié)構(gòu)的旋律寫(xiě)作。

（四）線(xiàn)條流暢寫(xiě)作能力的初步培養(yǎng)；

《六和弦》、《經(jīng)過(guò)與輔助的四六和弦》這兩章的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在逐步打破排列法局限的情況下寫(xiě)出更流暢的旋律線(xiàn)條。

1.《六和弦》

和聲上看，六和弦不及原位和弦穩(wěn)定，功能沒(méi)有原位和弦鮮明，正是這種穩(wěn)定性和功能鮮明性的弱化，反而使其和聲表現(xiàn)力得到增強(qiáng)。對(duì)于低音旋律寫(xiě)作，暫時(shí)除了音階中的二級(jí)，其他的音都有作為低音可能，因此低音旋律線(xiàn)條可以做到更優(yōu)美。在可用原位也可用六和弦時(shí)，應(yīng)該由低音線(xiàn)條優(yōu)美與否進(jìn)行取舍。對(duì)于高音旋律寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，由于打破了排列法的局限，高音聲部的線(xiàn)條可以更加自由，可以采用和弦轉(zhuǎn)換，三音跳進(jìn)之外的跳進(jìn)。值得注意的是，在旋律中使用大跳后最好馬上反向，形成迂回的曲線(xiàn)進(jìn)行，以免破壞旋律的美感。下列兩例是為旋律配和聲的練習(xí)：

該例前半段在對(duì)六和弦的使用上較為恰當(dāng)，充分考慮到了低音線(xiàn)的流暢。但在第六小節(jié)的低聲部大跳之后旋律卻繼續(xù)下行，顯得較為牽強(qiáng)；下例中，第一、二、七小節(jié)低聲部都出現(xiàn)了大跳，但經(jīng)過(guò)反向的處理，旋律卻流暢的多。

2.《經(jīng)過(guò)的與輔助的四六和弦》

對(duì)于高聲部習(xí)題，當(dāng)旋律連續(xù)級(jí)進(jìn)上下行、保持或向下輔助時(shí)，和聲上如果可以應(yīng)用經(jīng)過(guò)四六和弦，低音旋律線(xiàn)條則顯得自然流暢；旋律保持或向上輔助時(shí)，和聲上應(yīng)用輔助四六和弦來(lái)連接，低音旋律線(xiàn)條會(huì)相對(duì)靜止。反之低音題練習(xí)中，碰到經(jīng)過(guò)、輔助四六和弦時(shí)，我們可以用上述相應(yīng)的線(xiàn)條來(lái)豐富旋律。

總體來(lái)看，典型連接的輔助四六和弦旋律線(xiàn)條不及經(jīng)過(guò)四六和弦豐富，因此它們?cè)跇?lè)曲中使用的結(jié)構(gòu)位置截然不同：動(dòng)態(tài)線(xiàn)條的經(jīng)過(guò)四六和弦常用于結(jié)構(gòu)內(nèi)部；靜態(tài)線(xiàn)條的輔助四六和弦可用于開(kāi)頭、半終止、補(bǔ)充終止等地方。下列兩例是為旋律配和聲的練習(xí)：

該例中由于原位正三和弦使用過(guò)多，在第一、二小節(jié)處形成連續(xù)上行四度的低音線(xiàn)條，能夠使用經(jīng)過(guò)四六和弦的地方都被忽略到了，因此低音不夠流暢。而例4-2通過(guò)對(duì)六和弦以及經(jīng)過(guò)四六和弦的靈活運(yùn)用，使低音更流暢，和聲的推動(dòng)力也加強(qiáng)了。

（五）關(guān)于改題

以上四點(diǎn)主要談的是：在課堂講授時(shí)如何把旋律寫(xiě)作能力的初步培養(yǎng)融入和聲課堂教學(xué)中。但改題課才是檢驗(yàn)教學(xué)效果，看學(xué)生是否在和聲練習(xí)中重視旋律寫(xiě)作的關(guān)鍵，因此課后作業(yè)應(yīng)有一定的要求才能達(dá)到預(yù)期的效果。在和聲課程第一堂課時(shí)，向?qū)W生明確今后每次改題時(shí)都有10分的平時(shí)成績(jī)，單獨(dú)改題與集體改題穿插進(jìn)行。單獨(dú)改題時(shí)隨機(jī)抽取學(xué)生板書(shū)自己的作業(yè)等候集體改題，兩者的改題要求統(tǒng)一如下：

彈奏四部和聲（邊彈奏邊大聲念出和聲功能），目的是讓學(xué)生視奏能力得到提升的同時(shí)從聽(tīng)覺(jué)上熟悉大小調(diào)和聲功能的音響效果。以學(xué)生對(duì)自己作業(yè)的彈奏熟練程度評(píng)價(jià)（2分）。

首調(diào)演唱自己寫(xiě)作的旋律，根據(jù)旋律優(yōu)美與否做出評(píng)價(jià)（4分）；（部分學(xué)生只會(huì)固定調(diào)的視唱不會(huì)首調(diào)的視唱，這對(duì)于旋律寫(xiě)作來(lái)說(shuō)不得不算是一個(gè)遺憾，因此筆者認(rèn)為有必要在此階段對(duì)這部分學(xué)生的首調(diào)概念進(jìn)行培養(yǎng)）。

和聲配置情況。（4分）集體改題時(shí)，讓學(xué)生一起檢查板書(shū)的作業(yè)，并集體糾錯(cuò)做出修改。集體改題的好處不言而喻，對(duì)于旋律寫(xiě)作比較成功的習(xí)題，可以讓學(xué)生分組唱上三聲部，教師用鋼琴?gòu)椬嗟吐暡?，這樣學(xué)生既能感受到和聲的無(wú)限魅力又能認(rèn)識(shí)到內(nèi)、外聲部寫(xiě)作的不同特點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

以上是從旋律的起落音，高點(diǎn)、高潮，結(jié)構(gòu)，線(xiàn)條流暢等基本要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行旋律寫(xiě)作能力的初步培養(yǎng)，僅僅是結(jié)合旋律的基本寫(xiě)作規(guī)范在主科和聲前期課堂中嘗試性教學(xué)。僅靠此番努力不可能讓學(xué)生寫(xiě)出多么優(yōu)美的旋律，但應(yīng)該能讓學(xué)生在和聲學(xué)習(xí)初期就認(rèn)識(shí)到：和聲只是主調(diào)音樂(lè)的作曲技法，是服務(wù)于主旋律的，無(wú)論和聲多么優(yōu)美都隸屬于旋律，脫離了主調(diào)（旋律），和聲都是浮云。如果學(xué)生能在今后的和聲學(xué)習(xí)中不放棄對(duì)旋律寫(xiě)作的主動(dòng)追求，那么對(duì)于我們作曲技術(shù)理論教師想為旋律寫(xiě)作盡一份微薄之力的目的也就達(dá)成了。

[1]黃虎威.重視器樂(lè)曲的旋律—器樂(lè)創(chuàng)作小議[J].人民音樂(lè),1979(05)31-33.

[2-3]肯尼迪,唐其競(jìng)等譯.牛津簡(jiǎn)明音樂(lè)詞典[M].北京：人民音樂(lè)出版社,2002.

[4-5]保羅.欣德米特.羅忠鎔譯.作曲技法[M].上海：上海音樂(lè)出版社,2002.

J614

A

本文系四川省教育廳資助科研項(xiàng)目課題《主科和聲教學(xué)中對(duì)旋律寫(xiě)作能力的初步培養(yǎng)》（項(xiàng)目編號(hào)：17SB0489）。