淺談對英語課堂教學(xué)有效性評價的認(rèn)識

【摘要】教師課堂評價是學(xué)生與教師之間的一種溝通與合作，能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動的交流。有效的課堂評價也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的及時反饋和有效引導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)活動，體驗知識的形成。另外，教師的有效評價是對學(xué)生的一種課堂激勵，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

【關(guān)鍵詞】英語 課堂教學(xué) 有效性 評價

有用的教學(xué)內(nèi)容是提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的前提條件，有趣的教和學(xué)的方法是提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的一種形式和手段，是一種必要條件。課堂教學(xué)評價重心應(yīng)從關(guān)注“教師”向關(guān)注“學(xué)生”轉(zhuǎn)移。新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，就必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價進(jìn)行改革，應(yīng)該以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)。

一、教學(xué)過程有效性評價是學(xué)生進(jìn)步的基石

教師傾心于為學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)，必然獲得自身的發(fā)展與提高，同時，教師的發(fā)展又能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這正是課堂教學(xué)有效性所要達(dá)到的目的。這樣，學(xué)生發(fā)展視角的課堂教學(xué)有效性評價不但要以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，強調(diào)學(xué)生對課堂的參與，還要尊重教師的專業(yè)發(fā)展，通過教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對教師的教進(jìn)行多元的評價。

1.對學(xué)生發(fā)展水平的判斷能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具有判斷學(xué)生發(fā)展水平的能力，教師要特別注意學(xué)生發(fā)展的差異性和個別性。所謂發(fā)展的差異性指的是在同一班級之中，不同的學(xué)生發(fā)展水平是不同的。所謂學(xué)生發(fā)展的個別性是指每個學(xué)生的特長是不一樣的。對教師判斷學(xué)生發(fā)展水平能力的評價，一要看教師能否依據(jù)學(xué)生個體差異，分類分層指導(dǎo)，設(shè)計具有層次性、開放性和實踐性的問題或練習(xí)，達(dá)到鞏固新知識并不斷拓展提高的目的，使不同類型的學(xué)生都得到發(fā)展。二要看教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)活動設(shè)計能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，能否以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探求。

2.教學(xué)組織能力。在有效的課堂教學(xué)中，教師不再是單一的知識的傳授者，而是教學(xué)活動的設(shè)計者、教學(xué)活動過程的引領(lǐng)者、學(xué)生參與熱情的調(diào)動者和學(xué)生學(xué)習(xí)困難的幫助者。這就要求教師要有高超的教學(xué)組織能力，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)語言的組織能力以及診斷問題的能力與教學(xué)應(yīng)變能力。

二、認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評價

認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評價是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方面。課堂教學(xué)的有效性在認(rèn)知上體現(xiàn)為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會。認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評價可以采用課后測驗與調(diào)查課堂學(xué)習(xí)情況的形式進(jìn)行。

1.課后測驗。課后測驗是對認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果進(jìn)行價值判斷的活動，即測定學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。它是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。采用課后測驗評價的步驟是：確定編制試題的依據(jù)—編制試題—實施測驗—對測驗結(jié)果進(jìn)行分析。

2.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價。

對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況主要從以下幾個方面評價：

1）教師講課速度的適應(yīng)性。教師講課速度的適應(yīng)性表現(xiàn)在本堂課教師講課的速度是太快、太慢，還是合適。2）教師講課內(nèi)容的適切性。教師講課內(nèi)容的適切性體現(xiàn)在本堂課教師講課的容量是太多、太少，還是合適；學(xué)生對本堂課教師講的內(nèi)容是全不懂、不全懂，還是全懂；學(xué)生對本堂課教師所講的內(nèi)容的感覺是太難、難度一般，還是容易。3）課后作業(yè)完成的差異性。課后作業(yè)完成的差異性表現(xiàn)在學(xué)生課后作業(yè)的完成是看了書也不會、要邊看書邊做，還是不需要看書就能做。4）課后再學(xué)習(xí)的獨立性。課后再學(xué)習(xí)的獨立性表現(xiàn)在學(xué)生課后再學(xué)習(xí)是請教過他人，還是沒有請教過他人。

三、情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)效果的評價

1.學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)和情感體驗的評價。課堂教學(xué)的有效性在情感上表現(xiàn)為從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)和情感體驗的評價主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)最能反映學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)欲望。對學(xué)習(xí)欲望的評價主要看學(xué)生對這堂課是很喜歡、不喜歡，還是討厭等。對學(xué)生興趣的評價主要看學(xué)生對本堂課的興趣是課上有興趣、課后無興趣，課上無興趣、課后仍然無興趣，課上有興趣、課后仍然有興趣，還是課上無興趣、課后有興趣。

2.教師在課堂上的情感投入對學(xué)生情感影響的評價。教師在課堂上情感的投入對學(xué)生情感的影響表現(xiàn)在民主和關(guān)愛上，對其評價就是看課堂上是否具有民主的氛圍，教師是否對學(xué)生體現(xiàn)出一片真愛。在課堂上，教師應(yīng)使每一個學(xué)生都能得到尊重和關(guān)愛，沒有被冷落的學(xué)生。教師要環(huán)視學(xué)生，表示關(guān)切，要觀察并及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，并給予學(xué)生積極的鼓勵。

總之，學(xué)生發(fā)展視角的課堂教學(xué)有效性要求教師承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的理念。課堂教學(xué)的有效性就是讓每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，而不是讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，就是要通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來提升學(xué)生生命的價值。

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【課題】本文系甘肅省2017年度“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中英語課堂教學(xué)的有效性研究”（課題編號：GS[2017]GHB3157）的研究成果。

作者簡介：張明國（1975.01-），男，漢族，甘肅民勤人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向：英語課堂教學(xué)的有效性。endprint