現(xiàn)代職業(yè)學校網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應(yīng)用
——基于江蘇省揚州旅游商貿(mào)學校的研究與實踐

王慧勤

現(xiàn)代職業(yè)學校網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應(yīng)用
——基于江蘇省揚州旅游商貿(mào)學校的研究與實踐

王慧勤

分析網(wǎng)絡(luò)學習空間對于教學改革的意義，在此基礎(chǔ)上整理網(wǎng)絡(luò)學習空間的建設(shè)思路，并以揚州旅游商貿(mào)學校為例，闡釋智慧校園建設(shè)計劃中的學習空間建設(shè)策略。

職業(yè)學校；網(wǎng)絡(luò)學習空間；智慧校園建設(shè)

一、充分認識網(wǎng)絡(luò)學習空間對于教學改革的促進意義

（一）學習空間概念的發(fā)展

學習空間是學習的地方，在計算機網(wǎng)絡(luò)未使用于教學之前，教學空間主要分布于教室這一物理場所，其主要載體是教師在講臺上通過黑板、投影儀等媒體設(shè)備將知識傳輸給學生，教師采取傳統(tǒng)的教學方式，對教學質(zhì)量的考核主要是通過考試來實現(xiàn)。發(fā)生聯(lián)系的主要是教師和學生，“教師教、學生學”。學生的學習狀態(tài)是“三點一線”，即家（宿舍）、課堂和食堂，模式基本不變。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，學習空間外延也在不斷擴大，包括物理學習空間和虛擬學習空間。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，虛擬學習空間在學習空間中所占的權(quán)重越來越大，物理學習空間將作為虛擬學習空間的一個過程和方式呈現(xiàn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)學習空間的實踐意義

網(wǎng)絡(luò)學習主要是在課堂、家或工作場所及其他場所以網(wǎng)絡(luò)為橋梁，以計算機或移動終端設(shè)備為載體進行學習。在教學過程中，知識的傳授不再是填鴨式灌輸，讓學生把知識抽象地記在大腦中，而是學習行為自主化，教師在學習空間中提供方法方式和學習資源，學生自主學習，課堂上進行師生互動，解決學生在學習過程中產(chǎn)生的疑惑。通過自主學習和互動交流，完成知識的積累和消化，并加以應(yīng)用。

網(wǎng)絡(luò)空間學習的考核不再是單一的試卷考試，而是師生對學習空間的建設(shè)與應(yīng)用，對學生的考核結(jié)果不再是冷冰冰的試卷分數(shù)，而是人性化的學習空間建設(shè)分數(shù)，考試只是學習空間建設(shè)的一部分。

學習空間的參與者不僅僅局限于教師和學生，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學習空間的推廣應(yīng)用，使得家長也可借助學習空間參與到孩子的學習過程中，教師、學生和家長共同進行教學互動。參與互動的家長則可體現(xiàn)多重身份，既可作為教育者與教師一起針對自己孩子的學習狀態(tài)進行教育設(shè)計，也可作為學習者學習自己孩子所學的內(nèi)容或?qū)W習空間中的其他知識，從而與孩子共同探討學習，也可作為監(jiān)護人對孩子的學習狀態(tài)進行掌握并能對孩子的學習情況進行糾偏。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)空間的學習形式

基于網(wǎng)絡(luò)空間的學習有其顯著特征，即“五個任何”：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學習任何課程。這種便捷、靈活的“五個任何”式學習，在學習模式上最直接地體現(xiàn)了主動學習的特點，充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求，也是信息化環(huán)境下泛在學習的主要表現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教室、課堂更多地體現(xiàn)為電子書包教室、智慧課堂。學習的載體已經(jīng)改變，將聽、寫、記改為平板或計算機存儲；學習的行為是不斷地將知識的記憶變?yōu)閭€人學習空間內(nèi)容的持續(xù)建設(shè)；學習的過程不再局限于課堂，更多是在課前學習；學習的狀態(tài)也不再是師生對立博弈，而是平等和諧的狀態(tài)。

二、網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)思路

學校成立網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)小組，結(jié)合各種相關(guān)資料和案例，對學校未來的網(wǎng)絡(luò)學習空間提出相關(guān)設(shè)想（如圖1）。

（一）基礎(chǔ)建設(shè)

圖1 網(wǎng)絡(luò)學習空間模型

學習空間是建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的，因此進行網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)是第一要務(wù)，其中最關(guān)鍵的是數(shù)據(jù)中心即云數(shù)據(jù)中心建設(shè)。云的建設(shè)對于學校而言要做到有高速度的出口帶寬、高容量的存儲和高性能的虛擬化服務(wù)器處理能力。通過云數(shù)據(jù)中心的建設(shè)，使得在學習空間建設(shè)與應(yīng)用過程中，整個教學的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析成為可能。

學習空間主要體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教學平臺的應(yīng)用。目前網(wǎng)絡(luò)教學平臺較多，可以根據(jù)需要選擇一個適合學校使用的平臺，同時要求做到將平臺的身份認證與學校已有的管理系統(tǒng)對接，做到在學校單點登錄和統(tǒng)一身份認證?？臻g平臺具有自動管理和遠程互動處理功能，學生所有與學習有關(guān)的活動過程，都可以通過學習空間交互的方式完成。

學習空間建設(shè)要有學校特有的內(nèi)涵。學校的平臺大都是泛化的應(yīng)用，放在大部分學校都能用，但每個學校在具體使用過程中要求不同，因此還要做到根據(jù)學校自身特點進行定制化開發(fā)，進行平臺的拓展應(yīng)用，且空間學習平臺要能夠提供接口，將學校不同的平臺、相同的字段進行對接。學習空間最顯著的特點是“五個任何”，因而要求能夠進行電腦端學習和移動端學習。在平臺建設(shè)過程中要將電腦端和移動端的各自狀態(tài)考慮進去，并能夠優(yōu)化使用。

學習空間的主要使用者為教師、學生和家長，因此平臺要為教師、學生和家長開辟通道，要有能夠呈現(xiàn)不同角色的個人主頁面和個人空間。要加強對教師、學生信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是使用學習空間平臺的培訓，同時還要制定相應(yīng)的規(guī)章制度規(guī)范師生在學習空間上的教學與學習行為。積極引導家長利用學習空間平臺進行家校互動聯(lián)系，及時掌握孩子的學習狀態(tài)。

（二）教師教學空間建設(shè)

1.課程建設(shè)。

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是按照學科知識體系以及網(wǎng)絡(luò)教學的要求，對各種教育資源進行綜合集成，學校教學主管部門應(yīng)完善學校所開設(shè)課程相關(guān)的課程標準、教案庫、課件庫、習題庫、試題庫、實驗指導書、資料庫等課程基本資源建設(shè)的規(guī)范或要求。課程教師利用網(wǎng)絡(luò)空間教學平臺建立課程專門網(wǎng)站與教學資源庫，突出課程的開放性與示范性。各類教學文件、教學資料、文獻目錄以及教學錄像等要在網(wǎng)上開放，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的校內(nèi)共享，發(fā)揮課程的輻射功能與帶動作用。

2.資源庫建設(shè)。

資源庫建設(shè)本身是一個系統(tǒng)工程，要符合一定的標準。學校在建設(shè)資源庫的過程中，首先要進行資源管理平臺的開發(fā)，這個平臺應(yīng)通過一定的映射和關(guān)聯(lián)成為學習空間的一個重要組成部分，同時也能體現(xiàn)資源庫的獨立性。要避免資源建設(shè)的重復(fù)性，也要對教師創(chuàng)作資源的權(quán)益進行保護。其次要確定資源的類型，主要分八大類：試題庫、試卷素材、媒體素材、文獻素材、課件素材、案例素材、常見問題素材和教育資源索引。再次要在學習平臺上體現(xiàn)對資源的評價，通過評價篩選優(yōu)質(zhì)教育資源。最后，所有建設(shè)的資源都應(yīng)以課程為主索引，最好還能以章節(jié)為次要索引，方便檢索，要能對所有資源進行歸類統(tǒng)計，對引用的資源也能進行統(tǒng)計和分析。

3.教學環(huán)節(jié)的設(shè)計。

教學環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)的是教師對每一節(jié)課或項目的備課，教師要將資源庫中的教學視頻（以微課為主）、課件和教學軟件等整合到相關(guān)教學環(huán)節(jié)中，學生在課前即可完成教學視頻、課件、教學軟件的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動。在教學環(huán)節(jié)設(shè)計過程中，盡量減少課堂知識的傳授，強化課堂中師生的互動，通過應(yīng)用達到內(nèi)化吸收。教學設(shè)計中還要有在線輔導環(huán)節(jié)，通過在線指導化解學生的疑惑，提高學生學習效率。教師作為學習者也需要有自己的學習空間。通過網(wǎng)絡(luò)學習空間去學習，教師不僅多了一條學習途徑，而且將學習與教學在一個空間相互結(jié)合，更利于自己教學素養(yǎng)、教研能力、專業(yè)發(fā)展水平等綜合素質(zhì)的提高。

（三）學生學習空間建設(shè)

學生能夠在課前完成教學視頻、課件、教學軟件的觀看和學習，課堂上與教師、同學互動，完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究等活動。學生在學習過程中，根據(jù)教師設(shè)計的一些要求，將其空間內(nèi)容不斷豐富。隨著課程的推進，其個人所獲得的考核成績也應(yīng)不斷增加。這種考核是不斷量變的過程，經(jīng)過一定的積累達成質(zhì)變，此時體現(xiàn)的應(yīng)是學生的學習建設(shè)成果，能讓學生獲得一定的成就感。學生不但作為學習者進行學習空間建設(shè)，也將自己建設(shè)的成果分享或教給他人，成為一名教育幫助者。

（四）家校聯(lián)系區(qū)域空間建設(shè)

家長通過平臺了解孩子在學校的學習情況、日常表現(xiàn)等，可以針對自己孩子的學習情況和自身特點與教師交流，從而為教師提供針對班級、針對自己孩子的教學方案。在空間學習平臺上，家長只需查看孩子的學習情況、學習進度，不必對空間的學習內(nèi)容進行修改。家長可以通過與教師的聯(lián)系通道進行互動切磋，可以對自己孩子的學習情況進行點評。

三、智慧校園建設(shè)計劃中的學習空間建設(shè)策略

以江蘇省揚州旅游商貿(mào)學校為例，學校目前正開展智慧校園規(guī)劃、設(shè)計與建設(shè)工作，網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)作為智慧校園建設(shè)的一個重要組成部分正在分批推進和應(yīng)用，已取得了一定的成效。學校目前的網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)基本流程如下：

（一）平臺使用

學校使用的是超星公司開發(fā)的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺，其所有的操作均在超星公司的遠程服務(wù)器端，學校經(jīng)過多次協(xié)調(diào)，對泛雅教學平臺和學校的管理應(yīng)用平臺進行數(shù)據(jù)對接，實現(xiàn)統(tǒng)一身份認證單點登錄，將所有資源放置于學校云存儲數(shù)據(jù)中心，師生使用平臺均從學校管理平臺的個人門戶網(wǎng)站進入。

（二）建立課程，導入班級

以2015計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)班的企業(yè)網(wǎng)組建課程為例，根據(jù)課程教學任務(wù)安排建立學習的章節(jié)目錄。對本課程的學習任務(wù)考核權(quán)重設(shè)置為：視頻權(quán)重20%、課程測驗權(quán)重10%、訪問數(shù)權(quán)重5%、討論權(quán)重10%、作業(yè)權(quán)重10%、考試權(quán)重10%、閱讀權(quán)重5%、直播權(quán)重5%、簽到5%、課堂互動10%、線下權(quán)重10%。通過權(quán)重設(shè)置，對學生的考核不再是以考試分數(shù)為主體，而是體現(xiàn)對學習空間的整體操作和建設(shè)。

（三）課程資源建設(shè)

課程資源建設(shè)是長期和持續(xù)的工作，首次課程資源建設(shè)是根據(jù)教學進度，到相應(yīng)章節(jié)就增加相應(yīng)的章節(jié)資源，慢慢積累。資源主要包括課程資料和題庫。課程資料包括微課、PPT、教學軟件等，供學生課前觀看和學習。題庫建設(shè)較為簡單，將以往所有的題型批量導入，但較為實用，所有的作業(yè)、測驗、考試均從題庫中產(chǎn)生。

（四）教學環(huán)節(jié)設(shè)計和應(yīng)用

以通知推送的形式告知學生項目學習的內(nèi)容和部分學案，讓學生在課前學習章節(jié)知識內(nèi)容，學完后會得到相應(yīng)分數(shù)，并記錄有疑惑的地方到課堂上交流。課堂上將板書發(fā)布在章節(jié)內(nèi)部或課程右側(cè)的討論區(qū)域，同時將課堂討論、作業(yè)、測驗、搶答等分布在課程章節(jié)中，設(shè)計好發(fā)布的時間節(jié)點，學生上課時以任務(wù)點的形式完成。當學生完成任務(wù)經(jīng)教師批閱后，學生的課堂考核成績就會產(chǎn)生，學生完成課后作業(yè)后也會得到相應(yīng)的分數(shù)。此外，學生成績考核是一個逐步積累的過程，每一次課都會增加，應(yīng)試教育中成績大起大落的情況在網(wǎng)絡(luò)學習空間的考核中基本不會出現(xiàn)。學生在學習的過程中大都是在用心經(jīng)營著自己的學習空間。

（五）學生考核成績的微調(diào)

學期結(jié)束前夕，部分學生學習成績不理想，主要因為沒有使用教學空間或?qū)虒W空間的使用不熟練。教師在考核時可將部分任務(wù)點、作業(yè)打回，一方面使得學生對已學知識進行鞏固提高，另一方面使得學生的學習空間成績也得以提高。此外，可以通過考核項目權(quán)重調(diào)整，將學生取得分數(shù)較少的項目權(quán)重調(diào)低，增加學生學習強項的成績比重，這樣也可以提高學生的考核成績。學生考核項目中薄弱項目通過通知的形式要求學生強化學習。

（六）課程的存檔和復(fù)制

教學課程學習結(jié)束后，對課程進行歸檔。新學期開始，如有班級開設(shè)與上學期同樣的網(wǎng)絡(luò)課程，則將上學期的課程復(fù)制，改名為新班級，并導入新班級學生名單，原來的課程建設(shè)不變。在實際教學過程中，微調(diào)課程內(nèi)容，修改、增加教學資源，從而進一步優(yōu)化教學空間。這樣，通過一個或多個周期的空間建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)將是豐滿的，空間內(nèi)的教學資源也將是豐厚的。

四、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應(yīng)用的感悟

學校網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)與應(yīng)用的全面推進，促進師生通過學習平臺來規(guī)劃和落實學習內(nèi)容、進度、評價與反饋，給學生的不是單純的知識學習和考試分數(shù)。空間應(yīng)用拓展了物理空間的局限，學生可以充分運用空間和各項功能，發(fā)表看法、簽到、觀看視頻、與教師互動等都可得到分數(shù)。學生應(yīng)用信息化手段學習、建設(shè)空間，體現(xiàn)的是動手操作的行為過程，符合職校學生的學習特點。

學習空間充分呈現(xiàn)了“以人為本”的學習本質(zhì)與張力，學生作業(yè)、任務(wù)點可以擇時做、重做，不少知識的鞏固均通過多次作業(yè)和任務(wù)點測驗得以強化，因此極大地激發(fā)了學生的學習興趣和建設(shè)自己學習空間的熱情。基于網(wǎng)絡(luò)學習空間的課堂也成了學生極為向往的課堂，能夠促進教師和學生之間和諧關(guān)系的建立。

網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)是一個積累的過程，在建設(shè)過程中，不斷豐富的空間建設(shè)通過網(wǎng)絡(luò)突破了空間距離的限制，使學校的教育成為可以超出校園向更廣泛區(qū)域輻射的開放式教育。學?？梢猿浞职l(fā)揮自己的學科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，把最優(yōu)秀教師的教學、最好的學習空間教學作為精品課程及優(yōu)秀成果通過網(wǎng)絡(luò)傳播，從而不斷豐富網(wǎng)絡(luò)學習空間。

G717

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1005-6009（2017）28-0025-04

王慧勤，江蘇省揚州旅游商貿(mào)學校（江蘇揚州，225000）校長，高級教師，主要研究方向為教育管理及課程與信息化整合。