借助微課有效監(jiān)控教師成長

牛鳳仙

【摘要】微課自誕生以來，關(guān)于它的爭(zhēng)論就沒有停止過，有對(duì)設(shè)計(jì)微課給教師帶來技術(shù)的困擾，有對(duì)微課設(shè)計(jì)給教師帶來成長的期盼，有對(duì)應(yīng)用微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以監(jiān)控的質(zhì)疑，有對(duì)微課應(yīng)用改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的呼聲，有應(yīng)用微課學(xué)習(xí)不利學(xué)生思維培養(yǎng)的擔(dān)憂，有微課應(yīng)用利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的喜悅，有推廣應(yīng)用微課軟硬件建設(shè)的多種困難，有應(yīng)用微課“翻轉(zhuǎn)課堂”促進(jìn)學(xué)校全面提升的成功……，面對(duì)種種困惑，發(fā)揮區(qū)域教研的主體作用，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際教育教學(xué)情況，借助微課引發(fā)廣大學(xué)科教師學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐、反思、交流、總結(jié)，不斷提升教育科研能力，有效監(jiān)控教師成長，促進(jìn)教師良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課 監(jiān)控 教師

【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0212-02

一、借助微課研究端正教師思想認(rèn)識(shí)

新時(shí)代的學(xué)生變了，有的學(xué)生應(yīng)用教育技術(shù)的水平不遜于教師。教學(xué)的設(shè)備變了，液晶一體機(jī)進(jìn)入常態(tài)化教室。對(duì)此，教師深有感觸，但仍有相當(dāng)數(shù)量的教師停留在粉筆加黑板的單調(diào)形式呈現(xiàn)教學(xué)。究其原因主要有以下情況：老教師教育技術(shù)水平薄弱，新教師缺乏良好的問題突破方法，獨(dú)立設(shè)計(jì)制作微課都感到力不從心，有畏難情緒。加上教師對(duì)微課認(rèn)識(shí)不到位，學(xué)校軟硬件建設(shè)不足等因素，嚴(yán)重制約教師對(duì)微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的積極性。要使學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者，教師必須是終身學(xué)習(xí)的踐行者，應(yīng)該成為學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的楷模。充分發(fā)揮技術(shù)設(shè)備輔助教學(xué)，做新時(shí)代的智慧教師，才能帶出智慧的學(xué)生，生成智慧的課堂。

微課以流媒體的形式存在，含有暫停、后退、前進(jìn)、播放等功能，可供學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。微課給學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，并能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)，正確認(rèn)識(shí)微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”，既不能急躁冒進(jìn)一味追風(fēng)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”，也不能固步自封停在原地“望洋興嘆”。要清醒的認(rèn)識(shí)到：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一項(xiàng)工程，微課是其中的每一方磚，要想創(chuàng)造一個(gè)偉大的工程，需要燒好每一方磚。要依據(jù)各地的具體情況，積極進(jìn)行學(xué)科與教育技術(shù)的深度融合的實(shí)踐研究，促進(jìn)教師快速成長。

二、設(shè)計(jì)微課監(jiān)控教師成為學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作者

老教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有良好的構(gòu)思，缺乏熟練的教育技術(shù)，造成課堂教學(xué)低效。年輕教師教育技術(shù)熟練，但對(duì)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)膚淺，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不盡人意，技術(shù)設(shè)計(jì)浮于表面的華麗，不能真正起到輔助教學(xué)的作用和效果。少數(shù)雙優(yōu)教師苦于工作繁重，覺得精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)軟件費(fèi)時(shí)費(fèi)力，長期沒有新的生長點(diǎn)刺激也會(huì)造成教師職業(yè)倦怠。這些制約教師發(fā)展的因素促成教師迫切需要組成合作團(tuán)隊(duì)，借助老中青教師集體智慧，將老教師良好的設(shè)計(jì)思路與青年教師先進(jìn)的教育技術(shù)手段完美的結(jié)合，發(fā)揮區(qū)域教研優(yōu)勢(shì)，依托名師帶動(dòng)使老中青教師成為合作者，發(fā)揮全體教師的能動(dòng)性設(shè)計(jì)微課，消除了新老教師的苦惱和煩心，使他們相互取長補(bǔ)短、相得益彰，資源共建、成果共享，區(qū)域教研平臺(tái)聚集團(tuán)隊(duì)智慧刺激教師新的生長點(diǎn)。

三、制作微課監(jiān)控教師成為經(jīng)驗(yàn)技術(shù)熟練者

愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。何為一個(gè)有價(jià)值有創(chuàng)見性的問題，這樣的問題從何而來？需要研究者長期實(shí)踐、細(xì)心觀察和深度思考。教師團(tuán)隊(duì)制作微課就要經(jīng)歷提出問題，解決問題的過程。學(xué)科教師畢竟不是專業(yè)計(jì)算機(jī)教師，在微課制作過程中，出現(xiàn)最多的是技術(shù)問題，絕大多數(shù)教師掌握了熟練制作PPT課件的技巧。課題組立足教師實(shí)際，帶領(lǐng)教師從借助2013版OFFICE強(qiáng)大的功能，把PPT課件加上錄音合成微視頻這一主要手段出發(fā)制作微課，讓老教師感到將學(xué)科與技術(shù)融合不難，并想帶領(lǐng)青年教師制作出高質(zhì)量的微課，不斷提出更高的制作要求，激發(fā)青年教師的求知欲和上進(jìn)心，想方設(shè)法突破技術(shù)上的難題，自發(fā)升級(jí)到運(yùn)用錄屏軟件、幾何畫板等完成高品質(zhì)的微課。隨著微課儀的應(yīng)用，微課制作變得更加簡單，大家設(shè)計(jì)制作微課的積極性更加高漲。在制作過程中，老教師學(xué)到了技術(shù)，青年教師收獲了經(jīng)驗(yàn)，大家線上線下交流展示，促使教師團(tuán)隊(duì)共同成長，共同成為經(jīng)驗(yàn)技術(shù)熟練者。

四、應(yīng)用微課監(jiān)控教師成為教學(xué)反思實(shí)踐者

微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)例研究，會(huì)引發(fā)教師對(duì)自身完美的追求。為了短短的幾分鐘微視頻，研究教師巧妙構(gòu)思，設(shè)計(jì)制作精美的PPT課件，在此基礎(chǔ)上完成的配音更是教師對(duì)語言的錘煉過程，一遍遍力求完美的重復(fù)錄制，使老師不但發(fā)現(xiàn)了自身的問題，而且主動(dòng)解決自身問題。認(rèn)識(shí)到自身問題是難能可貴的，如同學(xué)生在某一知識(shí)點(diǎn)老栽跟頭一樣，根本原因是沒認(rèn)識(shí)到自身的問題老覺得自己是對(duì)的，無論是學(xué)生還是老師，一旦認(rèn)識(shí)到自身問題，主動(dòng)修復(fù)就成了自覺行為。微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用加強(qiáng)了教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與反思，特別是教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)有了明顯的提高，促使其教學(xué)行為更加符合教學(xué)規(guī)律的要求，有利于教師的專業(yè)水平發(fā)展。

微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用的種種爭(zhēng)論，引發(fā)了教師對(duì)微課不斷深入的研究，使微課的設(shè)計(jì)多元化，應(yīng)用靈活化。微課發(fā)展到現(xiàn)在，以其簡單化、實(shí)用化、多樣化和智能化備受師生歡迎。微課為學(xué)生在課外延伸方面的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了很好的載體，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。依據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、生動(dòng)形象的微課，靈活運(yùn)用于教學(xué)之中，有效激發(fā)廣大教師從信息技術(shù)的應(yīng)用入手，針對(duì)現(xiàn)行教育中存在的許多弊端，尋求促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新途徑，構(gòu)建起有利于學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)模式和機(jī)制，推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，是時(shí)代對(duì)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的需要，也是教師對(duì)自身發(fā)展的永恒追求。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎加厚.《微課的含義與發(fā)展》，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2013.

[2]申繼亮、辛濤.《論教師的教學(xué)監(jiān)控能力》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，1995年第1期.