淺析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

黃進(jìn)峰

【摘要】本文通過(guò)具體的教學(xué)案例，結(jié)合自己的教育教學(xué)體會(huì)，淺析了如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的四個(gè)方面：要有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，要準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和學(xué)生思考的時(shí)間，要把握課堂提問(wèn)的精準(zhǔn)性，要注意課堂提問(wèn)的層次性。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn) 數(shù)學(xué)課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）16-0155-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)很重要。因?yàn)樘釂?wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)內(nèi)容得以實(shí)施的媒介，是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的有效手段。

一、要有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境

2011版新課標(biāo)指出“教學(xué)中注重結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，是學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有趣的問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。

如：在教學(xué)《簡(jiǎn)單的周期》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣的游戲情境：同學(xué)們，我們先來(lái)玩一個(gè)游戲，游戲的題目是記憶力大比拼。男生和女生各記住一個(gè)手機(jī)號(hào)碼。男生要記住的號(hào)碼是：13817963275。女生要記住的號(hào)碼是：13801380138。

教師的一句簡(jiǎn)單的提問(wèn)：記住的同學(xué)舉手。教師伺機(jī)“挑撥”一句：怎么舉手的都是女生呢？這時(shí)男生意見(jiàn)紛紛，都說(shuō)女生要記的數(shù)字有規(guī)律。教師目的已經(jīng)達(dá)到：?jiǎn)酒鹆藢W(xué)生去尋找規(guī)律，并自然揭示了本課的課題。

通過(guò)這樣，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，既活躍了課堂氣氛，又充分激活學(xué)生的思維。

二、要準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和學(xué)生思考的時(shí)間

在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)要注意時(shí)機(jī)，因?yàn)闀r(shí)機(jī)得當(dāng)才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，課堂提問(wèn)要問(wèn)在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)之前”，問(wèn)在學(xué)生“無(wú)疑與有疑之間”，問(wèn)在學(xué)生“似懂而非懂之處”。

如：教師在教學(xué)《圓柱的體積》時(shí)，教師組織學(xué)生將圓柱拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方體之后，如何計(jì)算長(zhǎng)方體的體積，當(dāng)有學(xué)生找不到清晰的思路時(shí)，教師可以提出三個(gè)問(wèn)題：“圓柱的體積與拼成的長(zhǎng)方體體積有什么關(guān)系？圓柱的高是拼成長(zhǎng)方體的什么？圓柱的底面半徑是長(zhǎng)方體的什么？”學(xué)生的思緒一下子打開(kāi)了，也能清楚地推導(dǎo)和理解圓柱的體積公式。

此外，每一個(gè)提問(wèn)之后，教師要停頓，而且要根據(jù)問(wèn)題的難易，預(yù)設(shè)停頓時(shí)間的長(zhǎng)短。這樣學(xué)生就有更多的時(shí)間進(jìn)行思考，就能更有信心的回答問(wèn)題，課堂也會(huì)因此變得更加精彩。

如：教師在教學(xué)《平均數(shù)》一課時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：在創(chuàng)設(shè)了“套圈游戲”的情境以后，教師提出的第一個(gè)問(wèn)題是：“你知道是男生套的準(zhǔn)還是女生套的準(zhǔn)嗎？”稍作停頓，在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，再小組討論，最后全班交流后得出結(jié)論：既不能比較總數(shù)，也不能比較單個(gè)情況，要比較總體情況，從而引出平均數(shù)。，教師接著提出第二個(gè)問(wèn)題：“男生平均每人套中的個(gè)數(shù)怎么找呢？”學(xué)生使用了“移多補(bǔ)少”和計(jì)算的方法都很快了找到了平均數(shù)。在學(xué)生用兩種方法找到了女生平均每人套中的個(gè)數(shù)后，教師又讓學(xué)生思考：“你們覺(jué)得我們應(yīng)該選擇哪種方法求平均數(shù)比較好呢？為什么？”課堂中教師很好地把握了提問(wèn)的時(shí)機(jī)，緊緊圍繞著這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)，并且保證每個(gè)環(huán)節(jié)有充足的時(shí)間，讓學(xué)生去充分體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生更深層次的思考，使得課堂教學(xué)目標(biāo)能夠有效完成。

三、要把握課堂提問(wèn)的精準(zhǔn)性

所謂課堂提問(wèn)的精準(zhǔn)性，是指教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要求精確、準(zhǔn)確，力求提問(wèn)基于學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，找到問(wèn)題的關(guān)鍵，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出精彩來(lái)。

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)》時(shí)，在計(jì)數(shù)器的萬(wàn)位上一邊撥珠一邊讓學(xué)生一萬(wàn)一萬(wàn)地?cái)?shù)，數(shù)到九萬(wàn)，兩位教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：

甲教師：

師：別急，再增加一顆珠子，是多少呢？在計(jì)數(shù)器上怎么表示？（適當(dāng)停頓，獨(dú)立思考，小組交流）

師：向前面進(jìn)一，你又是怎么知道的？

師：真了不起，以前學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移到這里。

乙教師：

師：接下來(lái)多少萬(wàn)？

師：滿十怎么辦？

師：是多少萬(wàn)？

比較之下，前者的問(wèn)題所包含的思考容量較大，并使學(xué)生自覺(jué)喚起已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，突破難點(diǎn)，達(dá)到了教師問(wèn)得精、問(wèn)得巧，學(xué)生想得深、想得準(zhǔn)的效果。

四、要注意課堂提問(wèn)的層次性

有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，必須注重提問(wèn)的層次，由“表”及“里”，把學(xué)生引入思維的深處。如教學(xué)《簡(jiǎn)單的周期》時(shí)，為了研究3個(gè)為一組重復(fù)出現(xiàn)的盆花，設(shè)計(jì)了4個(gè)層次的問(wèn)題。

第1層次：第10盆花是什么顏色的？

第2層次：第16盆花是什么顏色的？

第3層次：第26盆花是什么顏色的？

第4層次：第36盆花是什么顏色的？

這樣設(shè)計(jì)，從簡(jiǎn)單的10盆花到復(fù)雜的36盆花，從看圖方便解決到列算式方便解決，有效的進(jìn)行了方法上的提煉，從列式時(shí)有余數(shù)的情況，到?jīng)]有余數(shù)的情況，逐漸突破難點(diǎn)。環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，既符合知識(shí)間的邏輯關(guān)系，又符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。我們教師應(yīng)該走出課堂教學(xué)提問(wèn)的誤區(qū)，努力使課堂提問(wèn)發(fā)揮它的價(jià)值與功能，讓課堂提問(wèn)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》 2012年