地方本科院校大學英語拓展課程需求分析

鄭曼懷

(韓山師范學院，廣東潮州)

地方本科院校大學英語拓展課程需求分析

鄭曼懷

(韓山師范學院，廣東潮州)

本文通過問卷調查，深入了解三所地方本科院校學生對大學英語拓展課程開設的需求和期望。研究發(fā)現(xiàn)，學生普遍支持壓縮通用基礎英語，對英語拓展課程的學習需求非常強烈。由于學生的學習目標各異，所以他們在拓展課程類型的選擇上呈均衡分散態(tài)勢；語言技能提高類和考試培訓類課程受低年級學生歡迎，而高年級學生更青睞專門用途類和跨文化交際類課程。提高語言應用能力和滿足就業(yè)是學生拓展課學習的主要目標。

需求分析；大學英語；拓展課程

1 ．引言

隨著大學英語課程改革的深入，不少高校都在壓縮大學英語課時；許多重點高校大幅壓縮通用基礎英語課時，取而代之向學生開設各類英語拓展課，如英語技能課程、英語通識課程、實用英語課程或學術英語課程；同時，大學英語學分也從16學分被逐漸壓縮成12學分、10學分甚至8學分，大學英語學科地位面臨著前所未有的威脅和挑戰(zhàn)。蔡基剛和廖雷朝(2010: 26-30)在調查港臺地區(qū)高校大學英語課程設置后指出，大陸高校壓縮大學英語學分是非理性的；大陸學生的英語水平遠未達到不需要繼續(xù)學習英語的程度。地方本科院校由于受地域環(huán)境、師資狀況、生源水平等因素的影響，大學英語課程未能跟上改革的步伐。綜合英語仍是占據(jù)16學分的必修課，教學內容仍定位在基礎英語，教學目標仍鎖定在大學英語四、六級考試。在基礎英語完成后，學校不再開設英語課，學生的英語水平因教學斷層而呈下降趨勢，語言能力在實際應用中表現(xiàn)得很不理想。地方院校的綜合英語課程是否應予以壓縮？該群體學生對英語拓展課程的需求如何？高、低年級學生，文、理科學生對英語課程的需求是否存在差異？如果有差異，差異體現(xiàn)在哪些方面？這些問題的探討對于開設符合該類院校學生需求的英語課程具有重要參考意義。

2. 外語需求分析

外語需求分析最初應用于專門用途英語，是指通過內省、訪談和問卷等手段研究需求的技術和方法(陳冰冰，2010: 120-123)。在外語教學領域，需求分析是語言課程設計和實施不可或缺的啟動步驟，是為實施和改進下一步教學計劃而開展的一種診斷過程；可用于了解學生對外語教學的要求，分析學生成績中的薄弱環(huán)節(jié)，確定外語教學過程中的問題所在(Cohen，2000)。束定芳(2004)認為，需求分析應包括社會需求和個人需求：前者主要指社會和用人單位對有關人員外語能力的需求，后者指學生目前的實際水平及其希望達到的水平之間的差距。本研究的需求調查主要針對地方本科院校學生的個人需求，參照陳冰冰(2010：120-123)的“學生個人需求分析模型”，涵蓋“學習能力差距”、“學習者個體愿望、“學習過程需求”和“學習環(huán)境需求”四個維度的調查。

近年來，圍繞外語“需求分析”，國內研究者分別從理論和實證兩方面進行探討。余衛(wèi)華(2002：20-23)簡要介紹了外語需求分析的概念、涵義、發(fā)展和使用范圍；倪傳斌(2006：21-24)歸納了外語需求分析的六大特性；陳冰冰(2010：120-123)構建了大學英語需求分析模型，豐富了“需求分析”的定義；更多的學者將外語需求分析與課程設置研究結合起來。楊玉蘭(2010：131-134)通過對學生需求的分析探討了大學英語選修課課程體系的建設；蔡基剛(2012：30-35)對復旦等四所高校學生進行調查發(fā)現(xiàn)，高等教育國際化背景下學生對“通用學術英語”的需求迫切，進而提出“學術英語是大學英語發(fā)展的主要方向”；劉艷梅、朱慧敏(2013：69-76)探討了基于學生需求的財經(jīng)類高校英語課程的設置狀況；蔣艷、馬武林(2013：64-75)提出大學英語后續(xù)課程設置的關鍵在于課程內容的改革；錢銘(2014：60-65)對比了非英語專業(yè)學生對“通用英語”和“學術英語”的不同需求。由于學校類型、辦學定位及人才培養(yǎng)目標迥異，地方院校大學英語拓展課程設置不能盲目照搬重點大學或其他專業(yè)院校的做法。深入了解該群體學生對英語拓展課的學習需求對于構建多元化、本土化、個性化的英語課程體系具有重要意義。

3.研究設計

研究以三所地方本科院校學生為對象，采用定量為主、定性為輔的方法。三所高校招收生源均為高考成績達到二本分數(shù)線以上的學生。隨機選取三所院校來源于不同專業(yè)的720名學生參與問卷調查；四年級學生因處于實習階段沒有參與調查。

問卷參考陳冰冰(2010：120-123)的學生個人需求分析模型以及蔡基剛(2012：30-35)的通用學術英語需求問卷設計而成。首先選取30名學生填寫問卷初稿，根據(jù)學生對初稿設計的反饋意見和所得的數(shù)據(jù)對部分選項進行修改和剔除。最終問卷包括四部分：調查對象基本信息、綜合英語課程滿意度調查、英語拓展課程需求調查和通用學術英語需求調查。為保證調查數(shù)據(jù)的可信度及結論分析的科學性，采用Alpha信度系數(shù)及Bartlett檢驗對問卷信度及效度作了評估。檢驗結果顯示，問卷信度0.853，效度檢驗0.703，量表有效性較高。定量調查完成后，從調查對象中邀請了30名學生進行半結構性訪談，進一步了解學生對所在學校英語課程開設情況的看法以及他們在英語學習方面的需求。訪談材料整理后作為問卷調查結果的驗證和解釋。

問卷委托英語科任教師通過課堂或課后發(fā)放和回收。發(fā)放問卷720份，回收692份，有效問卷664份。參與調查的對象中，大一學生32%，大二學生40.5%，大三學生27.5%；文科生40.0%，理科生60.0%；男生30.7%，女生69.3%。問卷數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進行統(tǒng)計。

4.調查數(shù)據(jù)與分析

4.1 拓展課程學習需求

通用英語仍是地方本科院校的主干必修課程，但學生對課程教學效果的滿意度并不高。49.5%的學生認為大學階段的英語學習收獲不大；更有學生認為大學畢業(yè)時的英語水平相比高中時更差，大學階段的英語學習沒有進步反而退步(25.1%)；認為收獲很大的學生比例只占8.9%。82.7%的學生平均每天用于英語學習的時間少于1小時，在英語課堂活動中的參與度也比較低，英語學習的懈怠情緒普遍存在于該群體學生中?！盁o明確學習目標、無英語學習興趣、無學習壓力是學生在大學英語學習過程中所遇到的一些主要障礙”(俞理明 袁篤平，2005: 74-78)。學生普遍反映，大學英語“課堂教學效率低”、“教學內容枯燥、實用性差”、“英語課學到的東西不多”、“教學形式單一”，因而學習的興趣遞減。

對基礎英語的普遍厭煩和不滿迫使大學英語教學必須從單純的語言學習向結合內容的語言學習轉移，開設符合學生多樣化、個性化需求的英語拓展課程。在“希望本科階段大學英語課程開設年限”的調查中發(fā)現(xiàn)，41.9%的學生支持大學英語開設兩學年；32.6%的學生支持英語課程開設三學年；18.7%的學生支持英語教學四年不斷線。高達80.4%的學生支持壓縮基礎英語課時；61.1%的學生認為學校有必要為已經(jīng)通過四、六級考試的學生開設英語拓展課；68.8%的學生愿意在通過四、六級考試后繼續(xù)修讀英語課程?？梢姡撊后w學生的英語學習需求仍然非常強烈。“大學英語課程十分有必要開設，只是需要解決如何科學定位、如何有效開展教學的問題”(蔡基剛，2014：9-14)。學生坦言，除了上英語課，他們課外接觸和使用英語的機會非常有限；上英語課是他們接觸英語和保持英語水平的最主要途徑。由于自主學習能力較差，不少學生在完成兩年基礎階段的英語學習后就徹底放松甚至放棄了英語學習，英語知識和水平也因學習的停頓而荒廢，結果語言運用能力在實際應用中表現(xiàn)得很不理想。不少學生在通過了四、六級考試后，因為沒有后續(xù)拓展課程的補充而放棄了英語學習。由于課程斷層的關系，許多學生的英語水平在第二學年末達到頂峰后，在第三、四學年逐步下降。

4.2 拓展課程內容需求

在所調查的三所地方院校中，英語拓展課程的開設并未得到足夠的重視，未被納入正常的教學計劃中；除寥寥無幾的幾門英語選修課外，學校未能向學生提供系統(tǒng)的、優(yōu)質的和多樣化的拓展課程。

在英語拓展課型的選擇上，超過60%的學生青睞高級聽說、高級寫作、高級翻譯等語言技能提高類課程；這與學生自我英語能力評價較低是一致的。地方院校學生英語能力自我評價較低，希望通過語言技能提高課程來保持現(xiàn)有的英語水平，提高語言應用能力；這一結果也反映了基礎階段的學習未能有效滿足學生語言應用能力提高的需求。超過50%的學生青睞“專門用途類”課程如旅游英語、商貿英語、計算機英語等，說明該群體學生更重視語言學習的實用性，希望拓展課程的內容能與未來的職業(yè)直接相關。數(shù)據(jù)顯示，66%的學生將就業(yè)作為拓展課學習的主要目的，工具型動機仍是學生繼續(xù)英語學習的重要驅動力。因此，目標明確、實用性強的“專門用途類”課程理所當然地成為學生優(yōu)先選擇的課程類型。在其他英語拓展課程的選擇上，學生的需求呈均衡分散態(tài)勢。選擇“語言應用類”(47.7%)、“考試培訓類”(45.9)、“語言文化類”(44.2%)課程的學生比例相當。在具體課程的選擇上，語言技能提高類和考試培訓類課程更受低年級學生歡迎，高年級學生偏好實用性強、注重語言應用能力提升的拓展課程?？ǚ綑z驗表明，文、理科學生在課程類型的選擇上不具備顯著差異；但后續(xù)訪談發(fā)現(xiàn)，師范專業(yè)的學生對“語言文化類”課程的需求較為突出。以應試為導向的基礎教育導致部分學生知識結構不全面，人文素養(yǎng)缺失；不少師范專業(yè)的學生希望通過語言文化課程來拓展自己的見識和視野。

表1 拓展課程需求調查

4.3 拓展課程環(huán)境需求

表1顯示，大部分學生希望通過選修或限定選修的方式學習拓展課；課程選修自由允許學生根據(jù)自己的實際情況和愛好對不同課程進行挑選，能較好地調動學生學習的積極性。在教材選擇上，66.5%的學生主張由學生和教師共同選擇和確定教學內容。允許學生自由選擇，或允許學生和教師通過協(xié)商選擇他們感興趣的文本或課題，學生對學習會采取更為積極的態(tài)度；同時，也能培養(yǎng)學生的責任意識，至少他們要在選擇過程中負起責任，并為他們的選擇可能帶來的后果承擔責任(David，1991)。 學生期待形式多樣、信息豐富、能激發(fā)興趣和啟發(fā)思維的教學材料，更強調教材的實用性。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，學生們更鐘情于“電子+紙質”的立體化教材；希望教材“具備時代感”，便于攜帶和查閱；能通過平板電腦或智能手機等移動設備隨時隨地進行學習。多模態(tài)的網(wǎng)絡教材為即時的信息更新提供了便利，更符合信息化時代大學生的學習特點。但調查顯示，學生對傳統(tǒng)紙質教材仍存在一定的依賴性，希望電子教材與紙質教材兩者兼具。71.28%的學生希望通過網(wǎng)絡自主與課堂講授相結合的模式學習英語拓展課程。不受時空限制的網(wǎng)絡學習既滿足現(xiàn)代學生對信息更新及音、視頻教學資源的需求，同時滿足了學生對個性化自主學習的需求。學生認為不同的拓展課應采用不同的課程考核形式，多種評價方式相結合的形成性評估更受學生們的認可和歡迎。有趣的是，學生對形成性評價中的學生互評不太認可；多數(shù)學生對同伴互評的質量不夠放心，認為學生互評“意義不大”。多數(shù)學生更傾向于依賴教師而不是同伴來對他們的學習進行評估。

4.4 通用學術英語學習需求

表2數(shù)據(jù)顯示，受訪學生群體對“學術英語”課程需求度不高，選擇該課程類型的人數(shù)遠低于選擇其他課程類型的學生。這項結果有別于以往學者的調查(蔡基剛 廖雷朝，2010: 20-26；張為民等，2011: 11-14)?？赡艿脑蚴?，受試學生均為地方本科院校學生，學生的知識結構、所接觸的學術環(huán)境以及預期的職業(yè)需求均與重點院校學生存在較大差異；學術英語對他們而言只是一個模糊的概念而非具體的需求。除計算機等個別專業(yè)外，受訪院校多數(shù)專業(yè)并沒有向學生開設專業(yè)英語或雙語課程；需要學生用英語輔助專業(yè)學習的要求也相對局限。50.2%的學生認為英語學習對自己的專業(yè)學習影響較??；在專業(yè)學習過程中，雖存在閱讀英文文獻、聽英文授課、寫英文摘要和做英文陳述的困難，但用英語輔助專業(yè)學習的需求并不突出。因此，在英語學習上，學生更多地關注自身英語應用能力的提高以及未來就業(yè)中可能用到的英語技能；相反，對“通用學術英語”課程的需求和期望不像重點高校學生那樣清晰和迫切。學生普遍認為，必須有扎實的英語基礎，才能進行“學術英語”的學習；45.5%的學生不認可用“通用學術英語”取代“大學綜合英語”課程?？梢?，雖然“學術英語”是大學英語教學及其改革的重要戰(zhàn)略方向，但一般地方本科院校，在學生不明了“學術英語”課程的重要性以及學習需求相對欠缺的情況下，將“學術英語”作為選修課對部分高年級英語拔尖學生開設將是比較謹慎明智的做法。學術英語的需求是存在的，但不該以偏概全；對大多數(shù)中國高校學生來說，為專業(yè)學習提供語言支撐的需求并不迫切；“以學術英語為核心”現(xiàn)階段還不適用于全國的大學英語教學(王守仁 姚成賀，2013: 4-10)。

表2 通用學術英語需求調查

4.5 高、低年級學生需求差異

表3數(shù)據(jù)顯示，高、低年級學生對英語拓展課程的需求不存在顯著差異，但在英語課程評價方面存在顯著差異；高年級學生對課程的滿意度和興趣度明顯低于低年級學生。訪談發(fā)現(xiàn)，地方院校大學英語課程普遍開設兩學年，在完成基礎階段的教學后沒有繼續(xù)開設英語課，大部分高年級學生的英語水平因課程斷層而呈停滯狀態(tài)；由于已經(jīng)通過了四、六級考試，部分學生宣稱“已失去了英語學習的目標”；部分學生由于專業(yè)學習的壓力，也選擇“遠離英語”；另一部分學生則由于缺乏學習自主性和自律性，逐漸放棄了語言學習，語言應用能力很不理想。但另一方面，數(shù)據(jù)顯示，高年級學生對提高英語水平的需求仍非常強烈：60.8%的高年級學生希望學校在三、四年級繼續(xù)開設英語課；67.9%的高年級學生愿意在三、四年級繼續(xù)學習英語。學生既希望通過課程學習來約束監(jiān)督自己，又渴望有趣而自由的學習方式；既渴望師長對自己進行有效的學習指導，又厭惡照本宣科式的傳統(tǒng)教學方式。需求與實際體驗之間的差距給學生的英語學習過程帶來消極影響，進而引發(fā)不滿與懈怠情緒。通過四、六級考試已不再是高年級學生學習的主要目標，學以致用、語言實際應用能力的提高才是他們關注的焦點。他們更傾向于專門用途類課程和跨文化類課程；更重視語言學習的實用性，希望拓展課程的內容能與未來的職業(yè)直接相關；小部分高年級學生有考研或出國深造的打算，對語言考試類課程的需求較為突出。

表3 高、低年級學生需求差異(P<0.05)

4.6 文、理科學生需求差異

對文、理科學生的需求差異進行比較，發(fā)現(xiàn)他們在課堂期待、學習方式及學習環(huán)境方面的需求呈顯著性差異(表4)。文科學生比理科學生更重視英語聽說能力的發(fā)展與提高；喜歡音、視頻多形式輸入的教學模式；希望在課堂上得到更多的語言實踐機會，對“活躍輕松的課堂氣氛”需求度較高。理科學生則更重視英語閱讀技能的提高，認為聽力及詞匯記憶是英語學習中的主要困難；喜歡通過游戲方式學習語言；“師生互動”和“語言實踐機會”均被認為是有效課堂環(huán)境的重要因素。值得注意的是，“課堂討論”均不受文、理科學生青睞。受長期應試教育的影響，學生思維廣度和深度較為狹隘膚淺；多數(shù)學生更依賴于教師的標準答案而不太善于從同伴討論中獲益；部分學生認為，從課堂上與同學的對話、討論中獲益甚少，因此對課堂討論活動不太熱衷，進而影響了討論開展的效果。對于通用學術英語課程，理科學生比文科學生表現(xiàn)出更強的接納度。40.1%的理科學生支持以“通用學術英語”取代“綜合英語”在新生中開設，可能原因是理科學生在專業(yè)學習過程中更多地需要閱讀專業(yè)英語文獻和書籍，因此對專業(yè)詞匯拓展和閱讀技能提升的需求較強烈。

表4 文、理科學生需求差異(P<0.05)

5. 結論與建議

隨著高中畢業(yè)生英語水平的逐年提升和學生個性化學習需求的不斷發(fā)展，單一的綜合英語已難以滿足學生的學習需求；學生普遍支持壓縮通用基礎英語，對英語拓展課程的學習需求非常強烈。針對目標群體的學習需求，地方本科院校應完善大學英語拓展課程體系，使英語課程充分體現(xiàn)連續(xù)性、多元性和后繼性。

首先，該群體學生英語水平自我評價較低，對提高英語語言技能特別是聽說技能的需求迫切。因此，在低年級階段以分層級形式繼續(xù)開設“通用英語”課程仍非常必要。課程應以夯實學生語言基礎、突出學生語言應用能力的培養(yǎng)作為主要目標，在授課內容及目標培養(yǎng)上體現(xiàn)差異性，既照顧到起點較低學生的學習需要，保證他們打下扎實的語言基礎；又滿足起點較高的學生，使其有足夠的發(fā)展空間。

其次，應注重學生人文素養(yǎng)的提升，針對學生水平開設跨文化交際系列的基礎課程。課程可以以隱形教學的形式融入通用英語教學，也可以選修課形式獨立開設。通過講授中西方文化的基礎知識，豐富學生的中外文化知識，提高比較中外文化差異意識，以較好滿足學生、特別是師范專業(yè)學生提高自身人文素養(yǎng)的學習需求，培養(yǎng)其基本的跨文化交際能力。

另外，隨著地方院校逐漸向應用型大學的轉變，具備較強應用能力，能面向地方、服務基層的應用型人才成為培養(yǎng)的重點。因此，專門用途英語系列可著重于職業(yè)英語課程的開設，結合學生所學專業(yè)開設基礎級別的職業(yè)英語課程。例如在以旅游服務、陶瓷及婚紗出口行業(yè)為主的地區(qū)，地方院校針對酒店管理專業(yè)、陶瓷和服裝設計專業(yè)的學生開設相應的專業(yè)英語入門課程，對提高學生應用專業(yè)知識解決實際問題的能力以及較快適應職前培訓有較大幫助。而針對小部分有出國留學或考研需要的學生，通用學術英語基礎級課程可在高年級以選修課形式開設，以幫助學生了解和掌握初步的通用學術英語知識。

總之，在大學英語課程設置漸趨多元化和個性化的改革背景下，不同類別的高校應該建立不同生態(tài)結構的英語課程體系，在課程設置中充分考慮學科專業(yè)要求和學生個體差異(王守仁，2011: 1-5)。鑒于地方本科院校學生的具體需求，該類院校須加強英語拓展課程的建設，為不同層次、不同專業(yè)的學生提供廣泛、多樣的課程內容和資源，在注重學生語言應用能力和交際能力培養(yǎng)的同時，滿足其用英語進行專業(yè)學習、國際交流以及工作就業(yè)等的多元需要。

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Needs Analysis on College English Extended Courses in Local Undergraduate Colleges

By means of questionnaire, this paper probes into the specific needs of average undergraduates on English extended courses. Findings show that General English alone cannot meet students’ learning needs satisfactorily, with an overwhelming majority of students voting for its reduction in proportion. Students demonstrate both willingness and keen desire for English extended courses. Out of diverstified learning objectives, students’ preference for different types of extended courses reveal a diverse but balanced tendency. Skills promotion and exam targeted courses are more favored by junior students while ESP and Cross-Cultural Communication courses are more favored by senior ones. Improving one’s English competence and making preparations for future jobs are the main incentives for further learning.

Needs Analysis; College English; Extended Courses

H319

A

2095-4891(2017)02-0051-06

本文系國家語言文字工作委員會科研基地· 中國外語戰(zhàn)略研究中心科研項目“基于普通本科院校學生需求的大學英語課程設置研究”(項目編號：WYZL201431)和韓山師范學院教學改革項目“基于學生需求的大學英語后續(xù)課程設置研究”(項目編號：HJG201402)的階段性研究成果。

鄭曼懷，講師，碩士；研究方向：應用語言學

通訊地址：521041 廣東省潮州市橋東韓山師范學院外國語學院