世界頂尖大學(xué)英語專業(yè)本科生課程設(shè)置比較研究

姜 霞 王雪梅

(上海外國語大學(xué)，上海)

世界頂尖大學(xué)英語專業(yè)本科生課程設(shè)置比較研究

姜 霞 王雪梅

(上海外國語大學(xué)，上海)

《2015-2017年留學(xué)工作行動(dòng)計(jì)劃》對高校培養(yǎng)高水平國際化外語專業(yè)人才提出了更高的要求。而人才培養(yǎng)與課程設(shè)置密切相關(guān)，高校課程設(shè)置是否科學(xué)合理，在很大程度上影響著本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。“雙一流”戰(zhàn)略為此提供了政策保障，而一流的大學(xué)應(yīng)有一流的課程。本文以2016年QS英語專業(yè)排名前三的國際知名大學(xué)為研究對象，從學(xué)制、人才培養(yǎng)理念、課程內(nèi)容、授課方法及課程評估方式等五個(gè)方面對比三所大學(xué)英語專業(yè)本科生課程設(shè)置的異同點(diǎn)。最后，結(jié)合相關(guān)課程理論為我國高校英語專業(yè)課程設(shè)置及培養(yǎng)卓越的英語國際化人才提出如下可行性建議：(1)重視隱性課程建設(shè)，充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師的作用；(2)加大寫作訓(xùn)練力度，注重英語專業(yè)學(xué)生思辨及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；(3)將人本課程論運(yùn)用于課程設(shè)置，培養(yǎng)具有人文精神通專兼?zhèn)涞挠⒄Z人才。

英語專業(yè)；本科生；課程設(shè)置；比較研究

1 ．引言

2015年11月，國務(wù)院發(fā)布了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》的文件，簡稱“雙一流”建設(shè)。周光禮(2016：72)指出，“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵是推進(jìn)學(xué)科專業(yè)課程一體化建設(shè)?！半p一流”戰(zhàn)略的提出，為高校培養(yǎng)國際化人才提供了政策保障。一流大學(xué)應(yīng)有一流的課程，一流學(xué)科要求高校課程設(shè)置科學(xué)合理。課程是教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段，沒有課程，教育就沒有了用以傳達(dá)信息、表達(dá)意義、說明價(jià)值的媒介(Taylor & Richards，1979: 11，轉(zhuǎn)引自裴娣娜，2005: 190)。課程設(shè)置(course design)是指學(xué)校有計(jì)劃、有目的地組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的重要步驟，是各級各類學(xué)?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)關(guān)于課程安排的方案，包括開設(shè)哪些課程，在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段開設(shè)以及開設(shè)的時(shí)間等，以便組織教育教學(xué)活動(dòng)，它反映了學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)(王向?qū)幍龋?008：61)。就英語專業(yè)本科生而言，筆者認(rèn)為課程設(shè)置是指依據(jù)英語專業(yè)本科生教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案及對學(xué)生應(yīng)具有的語言能力、知識結(jié)構(gòu)和人文素養(yǎng)的要求，遵循英語學(xué)習(xí)規(guī)律和實(shí)際教學(xué)需求，將教學(xué)內(nèi)容分解為不同的課程安排，涵蓋顯性課程和隱性課程，兩者互為補(bǔ)充，缺一不可。由此可見，本科生課程設(shè)置是否科學(xué)合理，在很大程度上影響著本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。然而，目前我國高等學(xué)校英語專業(yè)面臨諸多挑戰(zhàn)，仲偉合①仲偉合. 高校英語學(xué)科建設(shè)與專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展. [OL]. http://www.docin.com/p-1069815806.html, accessed 17/03/2016.指出這些挑戰(zhàn)包括：對教學(xué)理念的挑戰(zhàn)、對人才培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)、對課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)、對教師隊(duì)伍建設(shè)的挑戰(zhàn)及對教學(xué)管理模式的挑戰(zhàn)。因此，有必要在對國外知名大學(xué)英語專業(yè)本科課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實(shí)際情況，對國內(nèi)英語專業(yè)本科課程設(shè)置提出合理化建議。

鑒于此，筆者于2016年1月16日查詢QS英語專業(yè)2015年排名前三的大學(xué)，依次為劍橋大學(xué)②http://www.undergraduate.study.cam.ac.uk/courses/english、牛津大學(xué)③https://www.ox.ac.uk/admissions/undergraduate/courses-listing/english-language-and-literature和哈佛大學(xué)④http://english.fas.harvard.edu/courses/。劍橋大學(xué)為英國歷史第二悠久的大學(xué)，其英文系(Faculty of English)于1919年成立。牛津大學(xué)英語語言文學(xué)系(Faculty of English Language and Literature)成立于1894年，為目前全英最大的英文教學(xué)和研究機(jī)構(gòu)。哈佛大學(xué)英語系(Department of English)隸屬于文理學(xué)院(Faculty of Arts and Sciences)，其英語語言文學(xué)專業(yè)歷年來在美國名列前茅。以這三所大學(xué)為研究對象，筆者于2016年2月13日到16日間在其官網(wǎng)(見腳注②、③、④)對本科生英語專業(yè)概況和課程設(shè)置等進(jìn)行查詢，以下對所搜集信息進(jìn)行歸納分析，總結(jié)其課程設(shè)置的特點(diǎn)，為我國培養(yǎng)卓越的英語國際化人才提供可行的建議。

2. 文獻(xiàn)綜述

課程設(shè)置具體而鮮明地體現(xiàn)學(xué)校的教育理念、價(jià)值取向、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和教育教學(xué)特色(潘恒，2012)。學(xué)界對課程設(shè)置有很多討論，研究內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)教育、本科生教育、研究生教育等方面。鄒為誠(2015)采用文化人種志的方法研究了法國、俄羅斯、中國等六國基礎(chǔ)英語教育課程體系，其結(jié)果表明，世界各國的英語課程雖然有很多相似性，但其背后有著豐富的文化和歷史傳統(tǒng)差異，國際間的課程比較必須深入探索這些因素，才能真正理解他國的課程特點(diǎn)，理性地學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)；金頂兵(2007)以中美兩所公立大學(xué)(北京大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校)為例，對其課程總體要求、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置以及課程時(shí)間安排等進(jìn)行對比，分析了各自的優(yōu)勢和特色，其結(jié)果表明，兩所大學(xué)本科課程整體結(jié)構(gòu)基本一致，共同課程、通識教育課程的設(shè)置有很多共同的理念，但具體課程內(nèi)容具有各自的本土特色；李夢遙和張逸辰(2011)通過問卷、訪談等形式，就兩岸三地六所知名大學(xué)英語專業(yè)本科階段課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容、當(dāng)前教學(xué)手段異同進(jìn)行比較，并在此基礎(chǔ)上，對內(nèi)地課程改革提出可行性建議；王雪梅和覃鋒(2013)在綜述國內(nèi)外相關(guān)研究基礎(chǔ)上，運(yùn)用調(diào)查數(shù)據(jù)，對比中國與加拿大具有代表性的十所高校碩士研究生外國語言學(xué)或應(yīng)用語言學(xué)的課程設(shè)置，并結(jié)合立體化課程理念，就外語專業(yè)研究生課程設(shè)置提出合理化建議。禤嘉璐和王雪梅(2014)對我國內(nèi)地、香港、臺灣等地六所大學(xué)的英語專業(yè)博士課程設(shè)置進(jìn)行對比，總結(jié)出三地高校在相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置上的異同，指出內(nèi)地高校英語專業(yè)博士研究生課程設(shè)置要結(jié)合國家和社會的需要，適當(dāng)借鑒港臺地區(qū)的做法，通過實(shí)現(xiàn)課程的前沿化、一體化設(shè)計(jì)，構(gòu)建個(gè)體課程，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提高英語專業(yè)博士研究生的學(xué)術(shù)能力。

盡管學(xué)界對課程設(shè)置的重要性已達(dá)成共識，學(xué)者們亦普遍認(rèn)為課程設(shè)置對比研究對于我國高校借鑒國外經(jīng)驗(yàn)、深化本科教育改革具有重要意義，但深入比較分析知名高校英語專業(yè)本科生課程設(shè)置的研究并不多見?；诖?，本研究選取三所QS英語專業(yè)排名前三的大學(xué)作為例，對其本科課程設(shè)置和安排等進(jìn)行比較分析。

3. 三所高校英語專業(yè)本科課程設(shè)置對比

通過分析三所高校網(wǎng)站上公布的人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)三所高校英語專業(yè)課程設(shè)置在學(xué)制、人才培養(yǎng)理念、課程內(nèi)容、授課方法、課程評估方式及具體課程的宏觀安排上既有相似之處又各具特色。

就人才培養(yǎng)理念而言，三所高校對人才培養(yǎng)均強(qiáng)調(diào)“全人教育”(Whole Person Education)，要求學(xué)生具有扎實(shí)的語言文學(xué)功底、深厚的人文底蘊(yùn)以及獨(dú)立思考能力、批判性思維能力和研究能力。牛津大學(xué)歷來倡導(dǎo)“博雅教育”(Liberal Education)，堅(jiān)持大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)全面發(fā)展的紳士。在這一理念的指導(dǎo)下，牛津大學(xué)培養(yǎng)了5位國王，29位英國首相，50位諾貝爾獎(jiǎng)得主，90位皇家學(xué)會會員和100多位英國科學(xué)家、院士(張嶸，2011: 192)；劍橋大學(xué)英文系為學(xué)生提供了全面而豐富的文學(xué)與文學(xué)批評(literary criticism)知識，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)掘和培養(yǎng)自己的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生開展獨(dú)立研究的能力。哈佛大學(xué)本科生院的使命陳述非常強(qiáng)調(diào)人才的創(chuàng)造性：“哈佛致力于創(chuàng)造知識，……鼓勵(lì)學(xué)生尊重思想和思想的自由表達(dá)，樂于發(fā)現(xiàn)和進(jìn)行批判性的思考……，致力于克服各種限制，讓學(xué)生全面參與，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的能力和興趣，最大限度地發(fā)展自己的智力和潛能，哈佛的教育應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去探索、創(chuàng)造、挑戰(zhàn)、領(lǐng)導(dǎo)……”(轉(zhuǎn)引自霍翠柳，2012: 118)。

就課程內(nèi)容而言，三所高校英語語言文學(xué)專業(yè)具有系統(tǒng)而全面的課程體系，課程類型多樣化，幾乎覆蓋英語語言文學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域。其本科生課程可分為兩大類，一為側(cè)重該學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)廣度的課程，即為夯實(shí)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識而設(shè)置的課程；二為側(cè)重該學(xué)科深度與厚度的課程，旨在發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生興趣，幫助其在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展獨(dú)立研究。具體情況介紹如下：

劍橋英文系的本科教學(xué)是三年制，每年包含三個(gè)學(xué)期，其教學(xué)全都是文學(xué)及相關(guān)課程，涵蓋了從中古世紀(jì)到后現(xiàn)代、從文本研讀到理論探討、從詩歌到戲劇小說的文學(xué)研讀。前兩年教學(xué)主要涵蓋從中世紀(jì)至今英國文學(xué)發(fā)展史及各種文學(xué)批評理論，幫助學(xué)生全面了解和認(rèn)識英國文學(xué)的發(fā)展概貌。完成前兩年的學(xué)習(xí)后，第三年學(xué)生可以在一系列專業(yè)主題中，依據(jù)自己的興趣在老師的指導(dǎo)下開展獨(dú)立研究。課程按年代順序講授，分四個(gè)階段：1300—1550；1550—1700；1700—1830；1830—現(xiàn)在。英文系的主要課程和研究方向均為文學(xué)，包括莎士比亞研究、文學(xué)批評、歐洲語言和文學(xué)、悲劇研究、喬叟研究、戲劇和視覺、文學(xué)和文化、現(xiàn)代主義與短篇小說、后殖民主義及其文學(xué)、美國文學(xué)等?？梢姟拔膶W(xué)”是英文系的定位和唯一的專業(yè)方向。

牛津大學(xué)英文系本科學(xué)制為三年，第一年的學(xué)習(xí)側(cè)重該學(xué)科的基礎(chǔ)及廣度，主要掌握語言文學(xué)學(xué)習(xí)中概念性和技術(shù)性的工具以及各種關(guān)鍵假設(shè)和方法，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)生將在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成早期中古世紀(jì)文學(xué)(medieval literature)，維多利亞時(shí)期文學(xué)(Victorian literature)及現(xiàn)代文學(xué)(modern literature)等學(xué)習(xí)。第二、三年注重學(xué)習(xí)的深度與厚度，學(xué)生將通過完成4篇關(guān)于自中古世紀(jì)晚期到浪漫主義時(shí)期的文學(xué)史論文來加深對知識的理解與應(yīng)用?？己朔绞綖橛诘谌龑W(xué)年末參加3小時(shí)的筆試。

牛津大學(xué)英文系共兩個(gè)專業(yè)，專業(yè)I是廣義英語語言文學(xué)專業(yè)，面向大多數(shù)學(xué)生開設(shè)；專業(yè)II是中古英語語言文學(xué)專業(yè)，面向少數(shù)學(xué)生開放。具體見表1：

表1 牛津大學(xué)英文系課程設(shè)置及選課要求

公共課程教育中第四板塊內(nèi)容最多，專門課題包括語言學(xué)概論、批評理論介紹和研究、古典文學(xué)研究等7個(gè)方面的內(nèi)容；作家研究涵蓋Christina G. Rossetti，Virginia Woolf，Thomas Hardy等5位作家及其作品。牛津大學(xué)英文系的課程內(nèi)容幾乎涵蓋了英語語言文學(xué)學(xué)科所有領(lǐng)域，充分體現(xiàn)出一流學(xué)科的學(xué)術(shù)容量及廣度、深度和厚度，同時(shí)也反映了牛津?qū)τ⒄Z語言文學(xué)學(xué)科的定義、定位和內(nèi)涵的理解和一種英語語言文學(xué)的教育理念和理想境界(石小軍，2014: 98)。

哈佛大學(xué)英語系為本科生提供如下項(xiàng)目：選修項(xiàng)目、榮譽(yù)項(xiàng)目和雙專業(yè)項(xiàng)目。參加選修項(xiàng)目的學(xué)生可以選修英語系或其它學(xué)院的課程，大三學(xué)年若GPA達(dá)到或超過3.4時(shí)，可參加榮譽(yù)項(xiàng)目，該項(xiàng)目的學(xué)生可以通過研討會或論文寫作，進(jìn)行更深入系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)；如果GPA達(dá)到或超過3.6，則有機(jī)會參加雙專業(yè)項(xiàng)目，需修滿8門課，獲得32學(xué)分。哈佛大學(xué)英語系本科課程涵蓋八世紀(jì)至今的全球文學(xué)作品。其選修項(xiàng)目和榮譽(yù)項(xiàng)目的課程概況見表2：

就課程授課方式而言，三所高校為學(xué)生提供的授課方式多樣，大致可分為：講座、研討會、工作坊、導(dǎo)師指導(dǎo)課及課堂教學(xué)，并將多樣的授課方式融于日常教學(xué)。如劍橋大學(xué)要求學(xué)生每周參加至少6小時(shí)的講座或研討會，2—3小時(shí)的個(gè)人、結(jié)對或小組指導(dǎo)課，并要求學(xué)生完成每周1—2篇的小論文，與導(dǎo)師進(jìn)行討論。

就課程評估方法而言，三所高校都注重學(xué)生的平時(shí)成績，以筆試和論文寫作為主，評估方式科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。如牛津大學(xué)英語專業(yè)本科生在第三學(xué)年末須參加學(xué)校舉行的三小時(shí)統(tǒng)考，內(nèi)容涉及所學(xué)各個(gè)時(shí)期的作家、文學(xué)作品、文學(xué)理論等知識，此外，對于莎士比亞作品的考核，則通過平時(shí)提交的一系列論文進(jìn)行評估，這些論文約占期末總評成績的一半。劍橋大學(xué)基礎(chǔ)課程考核于第二學(xué)年末進(jìn)行，學(xué)生可選擇參加6場3小時(shí)或3.5小時(shí)的考試，也可以選擇提交一篇5000字的課程學(xué)習(xí)論文或三篇總字?jǐn)?shù)為6000字的論文。第三年末，學(xué)生可自行選擇以下兩種評估方式：提交兩篇論文并參加三場考試或提交一篇論文并參加四場考試。

除上述共性之外，三所高校在學(xué)制上存在不同，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)英語專業(yè)本科生學(xué)制為三年，而哈佛大學(xué)英語專業(yè)本科生學(xué)制則為四年，這可能與不同國家教育政策不同有關(guān)。同時(shí)，哈佛大學(xué)英語系課程設(shè)置上注重學(xué)生跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，規(guī)定學(xué)生必須修一門跨系課程，課程可以與歷史、文學(xué)、戲劇藝術(shù)、外國文學(xué)等相關(guān)，并設(shè)有雙學(xué)位項(xiàng)目，英語專業(yè)的學(xué)生可以跨系主修或副修其他專業(yè)課程。此外，三所高校的授課安排也不盡相同，具體見表3：

表3 三所知名高校英語專業(yè)本科生學(xué)年課程安排

4. 特點(diǎn)與啟示

4.1 特點(diǎn)

國外三所知名高校在課程設(shè)置上雖各有特色，但都側(cè)重文學(xué)類課程、研討會、導(dǎo)師輔導(dǎo)及專題討論類課程，這體現(xiàn)了其重人文素養(yǎng)、將導(dǎo)師制列入教學(xué)常態(tài)、注重學(xué)生思辨能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及考核方式嚴(yán)謹(jǐn)多樣等特點(diǎn)。

4.1.1 堅(jiān)持常態(tài)化、一貫制的導(dǎo)師指導(dǎo)

導(dǎo)師制最早出現(xiàn)在英國牛津大學(xué)。作為牛津大學(xué)本科教學(xué)的核心和基礎(chǔ)，導(dǎo)師制被認(rèn)為是其教學(xué)質(zhì)量得以保障的關(guān)鍵因素，被譽(yù)為“牛津皇冠上的寶石”。1922年，英國皇家委員會將導(dǎo)師制視為牛津大學(xué)的核心特征(杜智萍，2015)。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初，牛津大學(xué)憑借其卓越的導(dǎo)師制當(dāng)之無愧地成為“英格蘭所擁有的世界上最好的教學(xué)型大學(xué)”(Prest, 1993：72)。導(dǎo)師在學(xué)生結(jié)束一周課程之后，會安排至少半小時(shí)一對一的課程學(xué)習(xí)交流，及時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況。哈佛大學(xué)為學(xué)生提供高質(zhì)量的指導(dǎo)咨詢，本科項(xiàng)目辦公室為大二到大四的學(xué)生提供一位指導(dǎo)老師，此外，學(xué)生也可預(yù)約咨詢英語系其他教師。哈佛大學(xué)為參加榮譽(yù)項(xiàng)目的學(xué)生安排大三導(dǎo)師輔導(dǎo)課，為學(xué)生提供優(yōu)秀的指導(dǎo)資源。與之相比，國內(nèi)的本科生導(dǎo)師制多流于形式，尚未充分發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用。

4.1.2 通過寫作培養(yǎng)學(xué)生思辨能力及創(chuàng)新能力

在課程設(shè)置及評估方式上，國外三所名校均重視通過寫作培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新型能力。劍橋大學(xué)在其官網(wǎng)介紹課程的部分明確指出：我們的培養(yǎng)目標(biāo)不是為了應(yīng)試，而是要教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)自己該學(xué)的知識，培養(yǎng)閱讀、思考、寫作能力。三所高校對作家的了解、文學(xué)作品的解讀，文學(xué)理論的運(yùn)用考核以筆試和論文寫作形式進(jìn)行，其中論文寫作非常受重視，學(xué)生從選題開始整個(gè)寫作過程均會有導(dǎo)師指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)一門課程后，學(xué)生須在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成論文寫作。哈佛大學(xué)英語系提供本科項(xiàng)目和研究生項(xiàng)目。本科項(xiàng)目向?qū)W生介紹從八世紀(jì)至今全球文學(xué)作品，旨在讓學(xué)生全面了解自盎格魯—撒克遜時(shí)期直至當(dāng)代的英語文學(xué)，同時(shí)也包含介紹產(chǎn)生于印度、非洲及加勒比地區(qū)的英語文學(xué)。通過學(xué)習(xí)文學(xué)巨匠作品，英語專業(yè)學(xué)生有機(jī)會獲得美學(xué)享受、智力激發(fā)和倫理審視(胡娟等, 2014: 212)。其所開設(shè)的創(chuàng)造性寫作項(xiàng)目(creative writing)頗具特色，寫作工作坊通過申請方可參加，每學(xué)期開設(shè)詩歌、小說、紀(jì)實(shí)文學(xué)、電影劇本和喜劇類文體的寫作，實(shí)行小班教學(xué)，一般不超過12名學(xué)生。通過論文寫作，學(xué)生獲得專業(yè)而深入的訓(xùn)練，高層次的文本分析水平，嚴(yán)密的邏輯思辨及創(chuàng)新能力。

4.1.3 提供大量可選擇課程，考核方式嚴(yán)謹(jǐn)多樣

人本主義者并不提倡課程規(guī)定學(xué)生去感受什么意義或擁有什么樣的態(tài)度。他們的目的是為學(xué)習(xí)者的生活提供多樣化的選擇，學(xué)會為自己的選擇負(fù)責(zé)，并讓學(xué)習(xí)者意識到，他們可以做出自己的選擇，其核心是自我實(shí)現(xiàn)(McNeil，2007: 2, 7)。從數(shù)量上講，三所名校為學(xué)生提供大量選修課程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇；從課程或研究所關(guān)注的角度來看，其所關(guān)注的文學(xué)研究涉及學(xué)科前沿及較少被研究的領(lǐng)域，如劍橋大學(xué)英語文學(xué)的研究已經(jīng)不再局限于過去主流研究的文學(xué)作品的主題、特點(diǎn)及作家創(chuàng)作風(fēng)格和背景，而是更關(guān)注一些通常被認(rèn)為是邊緣的而往往被忽視的文學(xué)課題進(jìn)行深入研究，如對莎士比亞劇中“男孩演員”(boy player)的研究，關(guān)于維多利亞時(shí)期“胡言亂語”(non-sense)的研究……(范晴，2012: 40)。此外，三所名校對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核方式嚴(yán)謹(jǐn)多樣，尊重學(xué)生的自主選擇，給予學(xué)生極大的自主權(quán)，如參加其榮譽(yù)項(xiàng)目的哈佛大學(xué)本科生，需提交一篇調(diào)查性報(bào)告或創(chuàng)造性寫作論文，如果學(xué)生選擇不寫論文，則可以參加兩門本科生研討課。對于參加筆試的科目，牛津大學(xué)安排兩名教師閱卷，以確保評估方式的嚴(yán)謹(jǐn)以及成績的科學(xué)與公平。

4.2 啟示

通過以上分析，結(jié)合相關(guān)課程理論及我國高等院校英語專業(yè)本科課程設(shè)置現(xiàn)狀，為我國高校英語專業(yè)本科課程設(shè)置提出如下建議：

第一，借鑒國外高校的經(jīng)驗(yàn)，重視隱性課程建設(shè)，充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師的作用。從課程內(nèi)容上看，三所高校除具備完善科學(xué)的顯性課程設(shè)置外，均從大學(xué)一年級開始實(shí)行導(dǎo)師制，充分發(fā)揮導(dǎo)師在人才培養(yǎng)中所擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾饔?，形成了有自己?dú)特文化的隱性課程體系，從而確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。江山野(1991: 92)指出，隱性課程在學(xué)校政策、課程計(jì)劃上并沒有明確規(guī)定，然而又是學(xué)校經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)的、有效的一部分。隱性課程具有隱蔽性、暗示性、非計(jì)劃性、無意識性等特征，其對人才培養(yǎng)具有不可忽視的意義。20世紀(jì)90年代起，國內(nèi)高校開始引入本科生導(dǎo)師制，但在實(shí)施過程中面臨一些困難與阻礙，如：制度定位模糊、師生比例偏大、運(yùn)行機(jī)制缺失、指導(dǎo)資源不足等問題(懷寶付等，2015: 109)。我國高校英語專業(yè)應(yīng)借鑒國外知名高校的成功經(jīng)驗(yàn)，在導(dǎo)師制的實(shí)施上加快步伐，細(xì)化導(dǎo)師工作內(nèi)容與方法，并逐步建立系統(tǒng)全面的本科生導(dǎo)師制監(jiān)督、激勵(lì)和評價(jià)體制，充分發(fā)揮本科生導(dǎo)師的指導(dǎo)作用。此外，針對部分高校師資缺乏的問題，可在培訓(xùn)和篩選的基礎(chǔ)上，聘請優(yōu)秀碩、博士生擔(dān)任指導(dǎo)老師。

第二，加大寫作訓(xùn)練，注重英語專業(yè)學(xué)生思辨及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從課程培養(yǎng)目標(biāo)來看，三所高校課程設(shè)置及授課方式均體現(xiàn)出其高度重視學(xué)生思辨及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育的目的不僅是教給學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)其駕馭和運(yùn)用知識的能力，尤其是思辨能力及創(chuàng)新能力。國外學(xué)者(Shirkhani & Fahim，2011；Floyd，2011)對思辨能力的重要性進(jìn)行了論述，指出其在第二語言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力所具有的意義。值得注意的是，國內(nèi)不少學(xué)者(文秋芳 周燕，2006；何其莘等，2008)指出外語專業(yè)畢業(yè)生表現(xiàn)出令人擔(dān)憂的“思辨缺席癥”。在我國，《中華人民共和國高等教育法》總則中明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才……”然而，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才恰恰是我國英語教育的軟肋。我們培養(yǎng)的人才是知識接受型的，而不是創(chuàng)新型的(黃源深，2010：14)。在外語教學(xué)中，英語寫作教學(xué)過程是創(chuàng)新型思維的運(yùn)用過程，通過寫作能力的鍛煉，可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在我國的英語教育中，寫作總是最薄弱的一環(huán)(莫亞平 許凌渝，2007：8)。長久以來，我們把掌握語言知識和技能作為目標(biāo)，語言教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)簡單的重復(fù)記憶。因此，有必要借鑒知名高校經(jīng)驗(yàn)，在課程設(shè)置上增加寫作課程課時(shí)，在課程考核方式上，提高論文寫作的比例。通過寫作，培養(yǎng)和提高英語專業(yè)學(xué)生思辨及創(chuàng)新能力。

第三，將人本課程論運(yùn)用于課程設(shè)置，培養(yǎng)具有人文精神通專兼?zhèn)涞挠⒄Z人才。從課程理論運(yùn)用上來看，三所高校均引入人本課程論，在課程目標(biāo)上追求“全域發(fā)展”與“自我實(shí)現(xiàn)”，培養(yǎng)“完整的人”；其人文精神的培養(yǎng)內(nèi)容直接體現(xiàn)于課程設(shè)置，尤其是人文課程的設(shè)置。作為一門語言，英語有其雙重屬性，一方面具有實(shí)用性，可以廣泛運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、法律、新聞等領(lǐng)域，另一方面具有人文性，英語傳遞著人類世界的精神內(nèi)涵和價(jià)值，培養(yǎng)具有良好人文素質(zhì)和文化修養(yǎng)的外語人才至關(guān)重要。目前我國高校英語專業(yè)課程設(shè)置多注重其實(shí)用性，突出其作為交流工具的作用，著力培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等技能，淡化并忽視其人文性，在課程設(shè)置上缺乏提高人文素養(yǎng)的課程，如哲學(xué)、歷史、社會學(xué)等課程。這一現(xiàn)象引發(fā)國內(nèi)學(xué)者對英語教學(xué)的擔(dān)憂，早在十年前，胡文仲和孫有中(2006： 243)就已提出我國英語專業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位，致力于重點(diǎn)培養(yǎng)人文通識型或通用型人才，在條件具備的情況下兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)。虞建華(2010：17)指出，外語院校非但不應(yīng)該排斥或者壓縮英美文學(xué)教學(xué)，而且需要努力開發(fā)這一資源，讓英美文學(xué)成為教學(xué)的真正主干，從而達(dá)到全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)、文學(xué)鑒賞水平和語言表達(dá)能力的目的，培養(yǎng)他們具有人文關(guān)懷意識和高尚審美情趣的現(xiàn)代人格，具有敏銳感受生活、認(rèn)知生活的能力。從根本上講，文學(xué)中涵容的人文精神，要比文學(xué)文本反映的語言知識更加重要，因?yàn)榫幋a于文學(xué)作品中的精神文化層面的東西，可以潛移默化地影響學(xué)生?？梢?，對外語院校，尤其是研究型外語院校英語專業(yè)課程設(shè)置而言，人文課程的回歸至關(guān)重要。與三所高校文學(xué)類課程設(shè)置相比，我國高校英語專業(yè)文學(xué)類課程多在高年級開設(shè)，且課時(shí)安排甚少。因此，建議高校英語專業(yè)課程設(shè)置提高文學(xué)類課程的比例，培養(yǎng)具有人文精神通專兼?zhèn)涞挠⒄Z人才。

5. 結(jié)語

《2015—2017年留學(xué)工作行動(dòng)計(jì)劃》要求加大對尖端人才、國際組織人才、區(qū)域國別研究人才等的培養(yǎng)力度，這對高校培養(yǎng)高水平、國際化外語專業(yè)人才提出了更高的要求。因此，我們應(yīng)在課程設(shè)置上不斷學(xué)習(xí)和借鑒一流大學(xué)相關(guān)專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升外國語言文學(xué)尖端人才的綜合競爭力。本文在分析QS英語專業(yè)排名前三的世界頂尖高校英語專業(yè)本科課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，對比和探討其課程設(shè)置的特點(diǎn)，從課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程理論運(yùn)用等方面對我國高校英語專業(yè)本科課程設(shè)置提出建議。今后可就不同國家、不同專業(yè)、不同層次的本科課程設(shè)置和人才培養(yǎng)體系等開展進(jìn)一步研究。

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A Comparative Study on Undergraduate Curriculums for English Majors in the World Top Universities

With the enforcement of“Blueprint for Overseas Study 2015-2017”, higher standards for international foreign language talents are set for universities. Talents cultivation is closely related with curriculums, so to a great extent, curriculum design decides the quality of undergraduates. The“Double World-class”strategy provides policy support for it and“World-class”university demands world-class courses. By comparing the undergraduate curriculums of the world top three English majors ranked by QS (2016), this paper analyses their similarities and differences in terms of length of schooling, beliefs of talents cultivation, course contents, teaching methods and course evaluation modes. Finally based on related curriculum theories, it provides Chinese universities with suggestions on curriculum design and international talents cultivation for English majors listed as follows: (1) Emphasizing on hidden curriculum development and bringing tutors into full play; (2) Attaching importance to the cultivation of English majors’ critical thinking and innovation ability by enhancing writing practice; (3) Cultivating English talents with humanistic spirit who possess both general and professional knowledge by employing humanistic curriculum theory in course design.

English major; undergraduates; curriculum design; comparative study

H319

A

2095-4891(2017)02-0040-07

國家語委重點(diǎn)項(xiàng)目“國際化視域下的外語學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略研究”(項(xiàng)目編號：ZDI125-44)；2015年上海外國語大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“外語學(xué)科課程體系國際比較研究”(項(xiàng)目編號：JXGGYB201624) ；上海市I類高峰學(xué)科(外國語言文學(xué))建設(shè)項(xiàng)目成果。

姜霞，講師，博士生；研究方向：外語教育與教師發(fā)展；王雪梅，教授，博士，研究方向：外語教育、課程論、教師發(fā)展

通訊地址：201620 上海市松江區(qū)文翔路1550號 上海外國語大學(xué)國際教育學(xué)院；200083 上海市虹口區(qū)大連西路550號上海外國語大學(xué)英語學(xué)院