微課程在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用
——以權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實(shí)現(xiàn)制為例

◎王惠琴

微課程在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用
——以權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實(shí)現(xiàn)制為例

◎王惠琴

在會(huì)計(jì)專業(yè)信息化的背景下，學(xué)生開(kāi)始更多的追求自我學(xué)習(xí)能力的提升。傳統(tǒng)的授課方式難以滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)和能力的需求，也不能讓學(xué)生更好的全方位地掌握會(huì)計(jì)知識(shí)。微課程這種新的教學(xué)方式，可以將會(huì)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)、視頻等媒體相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與效率。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及以及各種會(huì)計(jì)軟件的傳播，課程教學(xué)中的信息化程度越來(lái)越高。而微課程作為新型的教學(xué)手段和方式，對(duì)自主學(xué)習(xí)者甚至是普通高校學(xué)生都有重要的作用。微課程的這種教學(xué)方式最早是由美國(guó)的David Penrose （2008）提出。Penrose 表明首先要闡述課程中的核心內(nèi)容，并對(duì)其內(nèi)容條理化；其次做一下介紹，大概15-30秒的時(shí)間讓學(xué)生可以對(duì)內(nèi)容有個(gè)概括了解；然后運(yùn)用麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭通過(guò)講授方式錄制1-3分鐘的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容；并且在微課程中布置和設(shè)計(jì)一些課后任務(wù)，讓學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和運(yùn)用；最后將微課視頻進(jìn)行分享，主要是分享到網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)中供學(xué)生隨時(shí)下載學(xué)習(xí)。由于微課程本身資源比較小、需要時(shí)間比較短，又可以重復(fù)觀看，特別適合學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，被越來(lái)越多的人接受和認(rèn)可。而隨著微課程這種新的教學(xué)方式的發(fā)展，微課逐漸呈現(xiàn)出“短、小、精、趣”的特點(diǎn)，并且?guī)в幸欢ǖ那榫靶?，可以最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

隨著信息化的發(fā)展和政策的推動(dòng)，普通本科院校在不斷的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。而在課程設(shè)置上更多的表現(xiàn)為添加一些實(shí)訓(xùn)型的課程來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，壓縮理論課程的課時(shí)，而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)也不例外。對(duì)于高校課程教學(xué)而言，專業(yè)老師與學(xué)生溝通時(shí)間比較短，基本只限于上課時(shí)間，而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程作為財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，是其他很多課程的理論基礎(chǔ)。一般課程開(kāi)設(shè)時(shí)間都是第一、二個(gè)學(xué)期。而這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生初次接觸專業(yè)課程，對(duì)很多內(nèi)容都沒(méi)有概念，課時(shí)不夠的情況下，很容易導(dǎo)致上課時(shí)間對(duì)知識(shí)掌握不到位。同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單調(diào)，內(nèi)容多，材料復(fù)雜，不宜高效掌握。因此，如果老師可以將重難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，供學(xué)生課余時(shí)間重復(fù)收看，可以更好利用學(xué)生的碎片時(shí)間，查缺補(bǔ)漏，提升學(xué)習(xí)的效率和自主學(xué)習(xí)的能力。

權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制作為確認(rèn)和計(jì)量收入和費(fèi)用的兩種不同的會(huì)計(jì)處理基礎(chǔ)。由于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)具有連續(xù)性特征，而會(huì)計(jì)確認(rèn)計(jì)量的期間又帶有人為主觀因素，每個(gè)國(guó)家都是不一樣的，所以會(huì)出現(xiàn)收入和費(fèi)用收支期間和歸屬期間不一致的情況。而在同樣條件下，如何選擇和計(jì)算就變成一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生對(duì)權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制知識(shí)點(diǎn)的理解不透徹的情況下，通過(guò)微課將它們兩種會(huì)計(jì)記賬基礎(chǔ)之間進(jìn)行對(duì)比，更好的對(duì)收入和費(fèi)用進(jìn)行確認(rèn)和計(jì)量，使學(xué)生更好地理解企業(yè)交易和事項(xiàng)的發(fā)生與相關(guān)貨幣資金收支不在同一會(huì)計(jì)期間如何確認(rèn)當(dāng)期收入和費(fèi)用，有很強(qiáng)的實(shí)用性、趣味性、創(chuàng)新性和專業(yè)性，可以更好的幫助學(xué)生深入實(shí)際生活中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。課堂上通過(guò)多媒體課件進(jìn)行微課展示，課后將微課上傳至班級(jí)的QQ群，提供給學(xué)生下載自學(xué)。通過(guò)課后反饋，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)掌握并能夠靈活運(yùn)用處理。所以微課可以更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

下面以權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實(shí)現(xiàn)制為例，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的積極性，更加快而容易的掌握權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制。

微課程作為新的教學(xué)方式，有著傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]有的優(yōu)越點(diǎn)，但是也存在內(nèi)容碎片不系統(tǒng)的特點(diǎn)，所以課堂教學(xué)要與微課教學(xué)相輔相成，互相補(bǔ)充，共同提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)水平。

（作者單位：廣西民族師范學(xué)院）

權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實(shí)現(xiàn)制微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)表

本文系2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目高職會(huì)計(jì)專業(yè) ”講、演、練、評(píng) “一體化教學(xué)的研究與實(shí)踐的部分成果