用課文仿寫打開小學(xué)生寫作之門

張屹

【摘要】小學(xué)生生活閱歷淺，作文素材積累不多，在剛接觸作文時(shí)大多感到頭疼和枯燥，無從下手。正所謂“蓋學(xué)文既久，自然純熟”，通過課文仿寫引導(dǎo)小學(xué)生掌握寫作規(guī)律，是幫助小學(xué)生打開寫作之門的重要方法。文章在簡(jiǎn)要闡述課文仿寫概念及基本原則的基礎(chǔ)上，就如何利用課文仿寫打開小學(xué)生寫作之門的策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】課文仿寫；小學(xué)生；寫作

小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出：“作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)同閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，寫作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀學(xué)習(xí)中獲得的技能與知識(shí)?！笔苌铋啔v、寫作素材和寫作水平的限制，利用小學(xué)生超強(qiáng)的模仿能力對(duì)課文進(jìn)行仿寫是提高小學(xué)生寫作水平的重要方法。經(jīng)實(shí)踐證明，課文仿寫在提高小學(xué)生寫作水平上效果顯著，因此小學(xué)語文寫作教學(xué)中可以將課文仿寫作為引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入寫作之門的鑰匙[1]。下面結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)際，談一談如何利用課文仿寫引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作。

一、課文仿寫定義與基本原則

（一）課文仿寫定義

模仿是學(xué)習(xí)的第一步，也是學(xué)習(xí)寫作的重要手段。沒有生來就會(huì)寫作的人，寫作的開始都是由模仿而來，寫作能力也是在不斷模仿中逐步提高的。所謂課文仿寫，即仿效教材課文的詞語、字詞、句式、段落、結(jié)構(gòu)、思維、技巧等，也包括分析課文立意進(jìn)行寫作構(gòu)思的過程，成功的課文仿寫既要包括對(duì)教材課文優(yōu)秀之處的借鑒，也要體現(xiàn)出寫作人自身的思考創(chuàng)作過程。

（二）課文仿寫基本原則

第一，仿寫教學(xué)循序漸進(jìn)。日常仿寫訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)囊括對(duì)課文字詞、句式、段落及篇章四個(gè)方面的仿寫。仿寫順序應(yīng)當(dāng)由字詞著手，然后進(jìn)行句式的仿寫，接著過渡到段落仿寫，最后對(duì)整篇課文進(jìn)行仿寫。在對(duì)整篇課文進(jìn)行仿寫的過程中，應(yīng)當(dāng)選取常見的、學(xué)生熟悉的體裁和內(nèi)容進(jìn)行仿寫，尤其要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的寫作技巧及構(gòu)思進(jìn)行模仿?？傊驖u進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生的仿寫。第二，仿寫之前要提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)態(tài)、句型、體裁等知識(shí)的輔導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己要模仿什么，應(yīng)當(dāng)怎樣模仿。第三，注重立意創(chuàng)新。課文仿寫不是重復(fù)文章立意，更不是對(duì)文章內(nèi)容的重復(fù)表述。課文仿寫教學(xué)中，語文教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生不能對(duì)原文進(jìn)行生搬硬套，更不能直接拼湊。課文仿寫的根本作用在于學(xué)習(xí)原文的寫作技巧和方法。需要注意的是，課文仿寫是引導(dǎo)小學(xué)生寫作入門的捷徑，但課文仿寫只是一種手段，不是最終目的。課文仿寫訓(xùn)練要由淺入深，從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，有計(jì)劃有重點(diǎn)地開展訓(xùn)練。隨著小學(xué)生仿寫能力的提高，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫課文句式和框架的限制，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，形成自己的語言和思維，進(jìn)行創(chuàng)造性寫作[2]。

二、用課文仿寫打開小學(xué)生寫作之門的策略

（一）深入挖掘課文資源

小學(xué)語文教材課文，都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，不乏名篇名作，而這些優(yōu)秀篇章正是小學(xué)生進(jìn)行仿寫的范例。著名教育家葉圣陶先生就曾說過：“語文教材不過是一個(gè)例子，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)語文教材這個(gè)例子進(jìn)行舉一反三?！憋@然，葉圣陶先生所說的“舉一反三”就是憑借對(duì)語文教材的認(rèn)識(shí)，從而延伸至對(duì)其他事物的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)語文教材的理解，掌握解決其他事情的技能。根據(jù)語文教學(xué)的工具性作用而言，語文教師在課堂上對(duì)課文內(nèi)容的講解與分析，根本目的在于讓學(xué)生了解掌握課文創(chuàng)作背景、文章主旨、謀篇布局等基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而從感性轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生寫作水平。

（二）重視寫作素材積累

在語文教學(xué)中，授課教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容深思熟讀，將其內(nèi)化為自身的知識(shí)，不斷提高自身語文素養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生記錄摘抄相關(guān)優(yōu)美句子，背誦精彩部分，這是作文仿寫的基礎(chǔ)。

寫作素材的積累需要掌握一定方法，因此在仿寫教學(xué)指出，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的字詞、句子及段落進(jìn)行摘抄與背誦，同時(shí)對(duì)摘抄內(nèi)容進(jìn)行一定的加工整理，分類編排，以便后期查閱學(xué)習(xí)。尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，受客觀因素制約，無法對(duì)教材內(nèi)容做出更加深入的理解，因此語文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮向?qū)ё饔?，根?jù)學(xué)生的年齡特征做好輔導(dǎo)，可采用卡片填寫的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行摘抄。優(yōu)美詞句的摘抄形式可多樣，但應(yīng)當(dāng)盡量簡(jiǎn)單，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使之成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

閱讀是學(xué)生深入理解課文的基礎(chǔ)，是豐富語言、積累素材、培養(yǎng)語感的重要途徑，因此必須在閱讀上下功夫，令學(xué)生在閱讀中感悟詞句段落的美感，將寫作素材的摘抄與感悟鑒賞相聯(lián)系，避免摘抄成為機(jī)械化的記憶行為。

（三）句子仿寫打牢基礎(chǔ)

句子是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)，將每句話寫好是整篇文章寫好的基礎(chǔ)。將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)后，對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解和感悟，對(duì)句子的仿寫就會(huì)相對(duì)容易。在句子仿寫中，要引導(dǎo)學(xué)生將仿寫內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，這樣仿寫出來的句子會(huì)更加真實(shí)，學(xué)生仿寫起來也相對(duì)輕松。教學(xué)中，要將課文例句與學(xué)生仿句進(jìn)行對(duì)比分析，通過分析，幫助學(xué)生掌握將句子寫通順的方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定修辭手法，以提高語言的生動(dòng)性，提高學(xué)生的寫作技巧和表情達(dá)意能力。以人教版語文三年級(jí)課文《秋天的雨》為例，文中第二段有一句話“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”，“它把……給了……，……像……”的句式，生動(dòng)展現(xiàn)了秋葉的動(dòng)態(tài)美感，令人感受到秋日美景。在課堂教學(xué)中，語文教師可以組織學(xué)生對(duì)該句式進(jìn)行仿寫，同時(shí)將具有秋天特色的景物以視頻或圖片的形式呈現(xiàn)出來，如黃色的桂花、紅色的蘋果、紫色的葡萄等，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖像進(jìn)行仿寫，筆者記得有學(xué)生就曾寫道：“它把黃色給了梨子，黃澄澄的梨子就像一個(gè)個(gè)小葫蘆，擠呀碰呀，碰出了秋天的喜悅?！蓖ㄟ^對(duì)例句的分析比較和仿寫，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（四）段落仿寫構(gòu)段

在課文謀篇布局中，段落起著重要的紐帶作用，承擔(dān)著連句成段、連段成篇的功能。語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文當(dāng)中的精彩段落進(jìn)行背誦和賞析，同時(shí)抓住段落的精彩之處，組織學(xué)生仿寫段落的結(jié)構(gòu)和精美言辭，包括并列式、因果式、轉(zhuǎn)折式、承接式等構(gòu)段方式的學(xué)習(xí)[3]。以人教版小學(xué)三年級(jí)語文《秋天的雨》一文為例，通過學(xué)習(xí)課文第二、三、四段可以發(fā)現(xiàn)，其在構(gòu)段上先總后分，并且采用了擬人、比喻等修辭手法進(jìn)行段落的描寫。在組織段落仿寫時(shí)，語文教師應(yīng)當(dāng)精心選擇特征明顯、價(jià)值突出的語段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟和領(lǐng)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)別人的文章，說自己的話”，進(jìn)行形式多樣的寫段訓(xùn)練。