譯林版牛津小學英語提高教學效果的幾點意見

胡艷青

【摘要】譯林版牛津小學英語教學效果的保證對于小學生綜合素質(zhì)的提升有著極為重要的意義，相關教師必須加強對其的重視，積極的采取措施對小學英語教學效果進行提升。良好的教學氛圍是保證教學效果的重要因素，其能讓小學生能夠積極主動的參與到英語學習中，這對于小學生英語學習熱情的激發(fā)極為重要。

【關鍵詞】牛津小學英語 教學效果 意見

一、前言

和高年級學生相比，小學生心智發(fā)展還不夠成熟，其主動學習的能力還相對較差，這就要求教師必須對課堂利用效率進行提升，這對于小學生英語知識的掌握極為重要為了達到這一目的，教師要充分的對學生學習英語的積極性進行調(diào)動，盡可能的讓學生能夠以主動的態(tài)度參與到英語教學的過程中，這對于小學英語教學的提升極為重要。

二、對譯林版牛津小學英語教學現(xiàn)狀分析

英語是小學課程中重要的組成部分之一，其對于小學生語言能力的鍛煉以及綜合素質(zhì)的提升都有著極為重要的意義。小學時期是學習語言的黃金時期，在小學階段的孩子對于語言的接受程度以及語言的敏感程度都是優(yōu)于高齡孩子的，因此相關教師必須把握這一時期，盡可能的對小學英語的課堂教學效果進行提升，這對于小學生成長而言極為重要。但是就目前我國譯林版牛津小學英語教學過程來看，在英語教學時還存在一定的問題，譬如學習對于英語教學的重視不夠，在教學過程中所采取的教學方式也較為程式化，這對于小學生學習熱情的激發(fā)是極為不利的。此外由于小學生自身年齡較小，其在學習過程中很難長時間保持注意力集中，這也要求教師在教學時必須對課堂時間進行充分的利用，在有限的時間內(nèi)盡可能的讓學生投入到英語學習中，這對于小學生英語學習效果的保證極為重要。

三、提高譯林版牛津小學英語教學效果的建議

1.加強英語課堂趣味性的導入。在對英語課堂趣味性導入的過程中要注重實物導入以及歌曲導入上，所謂的實物導入就是在對小學生進行英語教學的過程中加以實物的應用，讓學生能夠直觀的對知識有所了解。譬如在對學生進行pen，pencil，book，ruler等單詞的教學過程中，教師可以準備相關實物，幫助學生建立起實物和單詞之間的聯(lián)系，從而加深學生對于單詞的把握與理解。在對學生教“pen”這個單詞時，教師可以拿出事先準備好的鋼筆對學生說“This is a pen.”當學生聽到“pen”這個讀音后就能夠很容易的聯(lián)系到鋼筆這個意義，這對于學生對于這個單詞的把握極為重要。實物引入方式是目前在小學生英語教學的過程中最常使用的方式，其對學生對于知識的把握以及理解極為重要。

歌曲導入也是激發(fā)小學生英語學習興趣的重要措施，兒歌是小學生在對知識進行學習時最先接觸到的形式，其明快的節(jié)奏以及朗朗上口的詞句會讓小學生更容易接受，因此為了保證教學的有效性，相關教師要注重和教學內(nèi)容相關兒歌的收集，以便其可以在上課時對學生進行播放，讓學生在律動的節(jié)奏中對基礎的英語知識有所把握，這對于小學生英語效果的保證是極為重要的。譬如在對小學生進行顏色單詞的教學時，教師就可以教學生唱彩虹歌，“Red and yellowand pink and green，purple and orangeand blue. I can sing a rainbow，I cansing a rainbow，sing a rainbow now.”在對學生進行兒歌的教學時，教師也可以利用彩色粉筆對相應顏色進行標出，讓學生從聽覺以及視覺多個方面對顏色單詞有所了解，這種教學方式不僅能夠調(diào)動學生學習樂趣，也能夠使得學生情操得到陶冶，這對于學生的發(fā)展是極為有利的。

2.在課堂上多對學生進行鼓勵和表揚。小學生是整課堂的主體，教師必須對自我主導作用進行淡化，進而轉(zhuǎn)換為引導者的角色。由于小學生心智尚未成熟，在英語教學課堂上教師的言行將直接會對學生行為造成影響。為了最大程度的保證學生在整個學習中的狀態(tài)，教師要盡可能的對學生進行鼓勵和表揚，這對于學生學習自信的樹立極為重要。目前在小學英語教學過程中最常使用的教學方式就是游戲教學，即通過游戲的方式對學生學習英語的積極性進行激發(fā)。在整個游戲過程中相關教師必須對每個同學的重要性進行肯定，對于表現(xiàn)好的同學要及時的進行表揚，對于表現(xiàn)失常的同學也要及時的對其進行鼓勵，讓學生真正的在游戲中鍛煉自己的語感和英語學習的能力。譬如在對學生進行watermelon、orange、lemon、strawberry等水果單詞進行教學時，教師可以事先準備一些水果，在教學時獎勵給學生，這對于學生參與游戲教學積極性的提升極為重要。

3.教師應對心理學知識進行基本把握。學生所處的年齡層次不同其內(nèi)心的心理狀況存在的差異性也相對較為明顯，因此教師要想最大程度的對課堂教學效果進行提升，就必須對小學生心理有個基本了解，這對于其教學方案的制定有著一定的引導作用。只有把握了小學生的心理情況才能夠使得教學活動能夠和小學生身心狀況相迎合，這會使得整個英語教學能夠在相對和諧的氛圍內(nèi)推進。此外在教學方案的制定過程中，教師也應該對不同年紀不同班級的差異進行重視，要盡可能的對學生的興趣特點、面對困難的承受程度等因素進行考慮，從而使得所制定的教學方案合理性能夠得到保證。

四、結(jié)束語

和高年紀學生相比，小學生的世界觀以及人生觀還不夠完善，在這個階段，其對周圍一切食物都具有極大的好奇性，相關教師要想最大程度的對教學有效性進行提升，就必須充分的對小學生的好奇心進行充分的調(diào)動，這對于小學生學習興趣的激發(fā)極為重要，相關教師必須加強對其的重視。

參考文獻：

[1]孫國清.關于小學英語課堂教學有效性的探究[J].小學教學參考，2015（12）.