試論小學(xué)漢語文教師的美學(xué)修養(yǎng)

青畢力格

摘 要：語文是一種文學(xué)類的學(xué)科，它可以很容易的運用漢語的美學(xué)修養(yǎng)去引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。語言本身就是一種美，教師們要在教學(xué)的同時把美學(xué)傳授給學(xué)生，因此，提高教師的美學(xué)修養(yǎng)是很有必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)漢語文；教師；美學(xué)修養(yǎng)

一、加強(qiáng)美學(xué)理論的學(xué)習(xí)

我們都知道，語言對于語文教師傳播知識十分重要，通過語言，語文教師們可以開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)創(chuàng)新能力，開拓自身視野，進(jìn)行思想教育。所以，語文教師語言水平的好壞，會直接影響美學(xué)修養(yǎng)的傳播。還有一個重要的方面，在小學(xué)教育中，語文占得比重非常大，而且大多數(shù)的語文教師都是班主任，因此，語文教師們更應(yīng)該多讀書，善讀書，運用大腦中豐富的知識含量去凈化學(xué)生的思想，提高他們的審美能力。

語文課教學(xué)具有很好的文學(xué)因素和情感色彩，它對小學(xué)生的審美教育有無法取代的地位。教師們在對學(xué)生講話時就可以透露出美學(xué)，《琵琶行》中有一句“未成曲調(diào)先有情”，當(dāng)教師們包含優(yōu)美淡雅的情緒時，可以渲染學(xué)生們對于美學(xué)修養(yǎng)的本能心態(tài)，也就是所謂的以聲傳情，聲情并茂。另外，除了教師們的語言表達(dá)，舉止行為甚至是穿衣也要透露出美學(xué)。小學(xué)漢語文教師會很容易的參與和促進(jìn)學(xué)生的美德學(xué)習(xí)，他們是美德修養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動者，小學(xué)生們是被動者，掌握美學(xué)的基本理論，才能更好地把美學(xué)修養(yǎng)貫穿到課程學(xué)習(xí)中。

二、提高自己的美學(xué)修養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，語文教學(xué)對語文教師的要求也越來越高，一個全新的課程標(biāo)準(zhǔn)對美學(xué)修養(yǎng)的發(fā)展十分有利，小學(xué)漢語文教師的美學(xué)修養(yǎng)是教師的文學(xué)知識，創(chuàng)作能力和鑒賞能力的綜合體現(xiàn)與基礎(chǔ)，教師的文學(xué)修養(yǎng)越高，其自身所具備的生活、情感、經(jīng)驗等就會越豐富，這些豐富的文學(xué)底蘊會影響他們對于美學(xué)修養(yǎng)的傳播。而掌握了這些專業(yè)的語文知識，會更好的培養(yǎng)小學(xué)生的識字、說話、聽話、作文和閱讀的能力和較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也為吸收美學(xué)修養(yǎng)做了良好的鋪墊。

美學(xué)是一門古老而又年青的學(xué)科，它已經(jīng)影響涉及到眾多領(lǐng)域，它可以影響小學(xué)漢語文教師的價值觀和積極的人生態(tài)度，這會使學(xué)生感受到美德的溫暖和安全，并去積極的面對這全新的領(lǐng)域。教師的職業(yè)素養(yǎng)上去了，美學(xué)才會被更好地傳播。

小學(xué)語文教師更應(yīng)該加強(qiáng)語文閱讀儲備，因為，我們面對的是一群孩子，他們對文章的感知大多在感性的層面。我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生吸收文章的精華，體會人文的影響，這需要小學(xué)語文教師有較高的語文駕御能力，這樣才能把較深的道理用淺顯的兒童化的語言表達(dá)。才能更好的體現(xiàn)教師的多元角色。

三、教師文學(xué)修養(yǎng)對語文教學(xué)的影響

認(rèn)識了小學(xué)語文教師閱讀儲備的重要性，就要變原來的“三多”（考核多、論文多、作業(yè)多）為“一勤”，即勤看書。現(xiàn)在對教師的考核很多（如班主任、心理健康、現(xiàn)代教育技術(shù)、英語、微機(jī)、普通話、法律法規(guī)等），不能否定這些考核對教師素質(zhì)提高的促動，但從其實質(zhì)來看我們應(yīng)該減少考核次數(shù)，精化考核內(nèi)容，否則，反而使教師疲于應(yīng)付，浪費了教師的精力。教師的論文評比也很多，我們不能否定一些評比的合理性，但也有一些論文評比，主要目標(biāo)不在教師的論文上，而在評比的費用上，或是完成上級的任務(wù)上。教師是教育教學(xué)活動的研究者，對教育規(guī)律的探究的過程是艱巨的，不是隨時隨地都能寫出論文來的，要有感而發(fā)，不能無病呻吟?，F(xiàn)在都強(qiáng)調(diào)質(zhì)量意識，而衡量質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是考試，教師的獎懲都與考試掛鉤，在這種情況下，教師只能拿起自己也不愿意的“法寶”——重復(fù)作業(yè)。作業(yè)多了，批改的時間也多了，學(xué)習(xí)的時間相應(yīng)也就少了。如果把這“三多”去掉，讓教師多學(xué)習(xí)，多看書，加強(qiáng)閱讀儲備，應(yīng)該是大有益處的。

我們在各個學(xué)科中進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，他們彼此之間都不是孤立存在的，都有著潛移默化的影響。因為美學(xué)修養(yǎng)要和各門學(xué)科進(jìn)行相互滲透，我們在進(jìn)行音樂欣賞的時候可以根據(jù)音樂來進(jìn)行文學(xué)的美學(xué)欣賞。比如，鄧麗君的《明月幾時有》就是把文學(xué)和音樂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師可以在課下自己對一些世界名畫進(jìn)行欣賞，在欣賞的時候可以和各門學(xué)科的教師進(jìn)行交流，通過交流了解其中的美學(xué)內(nèi)涵，這樣可以提高自己的美學(xué)修養(yǎng)。

小學(xué)語文教學(xué)中蘊含著很多種類型的美，因此，語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時候要加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng)。這樣可以發(fā)現(xiàn)和運用美，還可以對這些美進(jìn)行創(chuàng)造，我們要把漢語教學(xué)和審美教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生在進(jìn)行語文教學(xué)的時候充滿情趣，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的時候獲得美學(xué)修養(yǎng)。

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