英語教學中閱讀能力的培養(yǎng)

孫新蘭

閱讀是主動地、積極地獲取信息的創(chuàng)造行為，是培養(yǎng)學生通過視覺感知書面文字符號并獲取信息能力的途徑，更是提高聽、說、寫能力的有力杠桿，它在英語學習中起著至關(guān)重要的作用。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而表達不清，寫作時才能語言地道，內(nèi)容豐富。從長遠的觀點來看，中學階段閱讀能力的高低對學生以后的進一步深造也有很大影響。

近年來的高考、中考英語試卷中，閱讀的分值（閱讀理解，完形填空，改錯）占了整個試卷分值的一半以上，這也充分證明了閱讀的重要性。隨著教育改革地進一步深化，高考、中考閱讀的文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文和說明文、議論文。

那么如何培養(yǎng)中學生的閱讀能力呢？

閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過長期的努力，循序漸進地提高。在這個過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強調(diào)精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調(diào)課外泛讀，勢必造成基礎(chǔ)不實，對所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進行一定量的課外泛讀。

一、改革課文教學，夯實語言基礎(chǔ)

課文是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要材料。課文教學的成敗，直接影響學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學中，我們著重抓了三個方面。

1.培養(yǎng)課前預習的好習慣。課前預習是培養(yǎng)學生自學能力的重要手段之一。學生通過預習，綜合運用已有的知識和技能，初步了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，使學生的針對性更強，更能激發(fā)學生的求知欲，同時也便于教師集中力量解決重點難點問題。預習時我一般要求學生做到：a.記憶生詞、詞組，掃清閱讀 障礙。b.瀏覽全文，找出各自然段的主題句或說出段落大意。c.找出語言難點。實踐證明，通過課前預習，學生學習變得更主動了，上課時解決 問題的效率也更高了，從而節(jié)省了講解時間，同時增強了學生的綜合能力。

2.通過整體教學，整體把握課文。在課文教學中，我常常從整體入手，先讓學生通過預習來了解全文的內(nèi)容大意，再通過做理解練習來檢查預習效果。對于故事體裁的課文，我們先通過聽、說法來介紹課文背景和內(nèi)容，再通過問答來檢查學生對主要內(nèi)容的理解。這樣做，目的是使學生養(yǎng)成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習慣，訓練學生根據(jù)關(guān)鍵詞語捕捉文章大意的能力。在分析句子時，我們強調(diào)詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表達層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系。

3.精講多練基礎(chǔ)知識。對于語言基礎(chǔ)知識，教師的講解要精，在有限的時間里，只有精講，才能夠做到以點帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。那種不分主次，不分先后，碰到什么就講什么，甚至隨意發(fā)揮、希望一下子解決所有問題的作法，其結(jié)果往往是適得其反，連基本的問題都沒有能解決好。

有了精講，多練在時間上也就有了保證。然而多練不僅僅只體現(xiàn)在時間和數(shù)量上的“多”，還應體現(xiàn)在練 法上的“活”。這樣的練習才能收到好的效果。比如句型的練就有許多方法。模仿造句是練，模仿翻譯也是練；背誦句型是練，句型轉(zhuǎn)換也是練。采用哪一種方法，或在幾種方法中先用哪一種，就要根據(jù)實際情況而定。在這方面，我們往往是先讓學生熟悉句型，再做模仿造句，后才做變換性練習。有時學習某一句型，估計學生可以用另外一些他們比較熟悉的對應句子來替換，這時，我們也往往啟發(fā)引導學生自己把這些句子 說出來，這樣做，往往起到了以新溫故的作用?？傊?，多練，就是既要講“量”，又要講“法”，才能收到良 好的效果。

二、注重課外閱讀，加強閱讀技巧的訓練

1.閱讀速度。閱讀速度與理解準確性是一個矛盾。進行閱讀技巧訓練的目的是提高閱讀速度，但這必須是在正確理解的 前提下求速度，沒有準確的理解，速度也就失去了意義。在這方句，我們主要是通過讓學生做理解習題來調(diào)節(jié)閱讀速度，也就是每讀完一篇做一些理解選擇題。如果正確率不高，就應考慮適當 地放慢閱讀速度。

2.閱讀習慣。閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。有些同學在閱讀時，喜歡出聲讀、點讀或回讀，這些不良習慣都會影響閱讀速度和對文章的理解。閱讀時教育學生要默讀，而不要讀出聲，因為默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲的閱讀快得多。另外，教育學生不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位。因為逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在單詞上，這樣不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。并且提醒學生不要一見生詞就查詞典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文或構(gòu)詞法來猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，只有這樣，閱讀速度才能加快，理解的準確率才能提高。

3.掌握有效的閱讀技巧。此外，學生還要掌握正確的閱讀技巧。教師要指導學生形成正確的思維方法。一般閱讀時應注意：a.略讀（Skimming）即迅速瀏覽全文，抓住文章大意和主題句，明確作者的態(tài)度和意圖。b.跳讀（Skipping）即快速查找某一相關(guān)信息，讀時要一目十行，對不相關(guān)的內(nèi)容一帶而過。c.猜測生詞（Guessing the new words）在閱讀過程中，不可避免的會遇到生詞。如果一遇到生詞就去查字典，或跳過去不看，都會影響對文章的理解。這樣就要猜測生詞的意思。不同的語境，單詞的意思也就不一樣。所以要根據(jù)上下文線索和構(gòu)詞法等知識去猜測。

閱讀是一個綜合過程，閱讀能力的提高更是一個循序漸進的過程。學生只有堅持正確的閱讀方法，培養(yǎng)興趣，廣泛閱讀，積累詞匯，并且養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀理解能力才會逐步提高。